探究式學習在小學語文教學中的運用

【摘 要】當前我國的基礎教育正在進行新課程改革，語文是小學教育的基本學科之一，在這次新課改中也引入了一些新的教學方法，其中探究式學習對當前我國小學語文教學影響較大。探究式學習充分發揮了新課改中強調以學生為主體的精神，強調提高學生的自主探究、自主參與和自主學習的能力，為學生的全面發展奠定了基礎。它在一定程度上能彌補傳統教育的缺陷，能夠適應小學生以后的發展，因此在小學語文教學中加強探究式學習非常重要。

【關鍵詞】小學語文；探究式學習；運用

當前新課改正在小學基礎教育中進行，一些新的教學方法被引入小學教育中，探究式學習就被一些小學語文教師所使用。它能夠有效改善小學語文傳統教育中學生學習的積極性差、課堂氣氛不活躍、課堂教學效率低等一些問題。最新出臺的小學語文課程標準中也明確指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在小學語文教學中實行探究式學習勢在必行。

一、探究式學習概述

1.1探究式學習概念

探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

1.2探究式學習的特點

探究式學習的特點主要有四個：一是自主性，探究式學習強調學生要有自主性，在學習過程中逐步形成自己的學習方法，學生對自己的學習負責，自己選擇學習資源，并且利用學習資源去自主學習。在這一過程中教師要承認學生之間存在的差異，放手讓學生進行自主學習。二是實踐性，學生是學習的主體，即學生是實踐的主體，因此探究式學習注重學生的實踐能力，強調學生在實踐中獲得知識。三是開放性，語文的學習資源是非常豐富的，探究式學習就要讓學生充分利用各種學習資源去主動學習。四是合作性，探究式學習要求在學習過程中，師生之間和生生之間相互合作，有效溝通，建立合作的伙伴關系。

二、探究式學習在小學語文教學中的應用

2.1利用情景式教學，喚醒學生的主體意識

小學生尚處在發展時期，身心各方面的發展還都不成熟，其中學生的邏輯思維能力還不完善，感性知識對于小學生來說更容易理解。所以教師在小學語文課堂上多采用情景模擬教學方法，讓學生親自去融入情境中去，自己去探究教學內容的意義。例如在講到《白鵝》的時候，教師可以首先向學生講解這篇課文，讓學生明白這篇課文的作者想要表達的主要思想。然后教師可以讓學生進行角色扮演，選一些學生來扮演白鵝，教師先給學生一定的時間讓學生去做準備，要求學生之間相互合作，共同探討出表現白鵝的最佳表演方式，然后學生上臺表演。這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，并且能使學生在準備表演的過程中有針對性的進行探究式學習，發揮學生的主體精神。

2.2創設寬松、和諧、民主的課堂環境

探究式學習要求給學生很大的自主權，讓學生自己在學習過程中利用一切能夠利用的資源去自主學習，因此要給學生創設一個寬松的、和諧的、民主的課堂環境，這樣能為學生的探究式學習創設一個良好的氛圍。在課堂上，教師一定要放下架子，充分尊重每個學生的意見，如果學生在課堂上針對教學內容提出自己的問題，教師要做的不是打壓，而是表示贊揚，無論學生提出的問題質量好壞，都要進行指導。在課堂中教師要充分允許學生發言，對學生正確的發言要及時給予肯定，對學生錯誤的發言要進行指導，幫助學生樹立自信心，使學生在課堂上敢于提出自己的見解。

2.3在課堂上要培養學生探究式學習的能力

探究式學習的主體是學生，因此教師在學習的各個階段中培養學生的探究式學習能力。在教學內容的預習方面，教師要指導學生如果去自主預習。例如在學習李白的《望廬山瀑布》時，教師可以給學生布置一些任務，讓學生進行探究式學習，如讓學生回想一下自己已經學過幾首李白的詩，能否背誦下來，或者讓學生了解李白的生平簡介，允許學生通過各種途徑去查找資料。在學生預習的時候，教師一定要設計好預習問題，既要激發學生的興趣，使學生能夠樂于探究，又要與將要學習的內容緊密相連。其次教師要在課堂上培養學生的質疑能力。首先教師要向學生傳遞這么一個思想，就是鼓勵學生在課堂上發現問題，并通過自己的努力去解決問題。例如在學習《望廬山瀑布》時，教師可以向學生進行提問，廬山瀑布其實沒有三千尺高，為什么李白會寫下“飛流直下三千尺”。教師可讓學生相互之間進行討論，積極思考問題。教師也可以在講完這首詩以后，讓學生自己回想下關于這首詩自己還有沒有問題，可直接說出來，然后全班學生共同討論。

2.4布置探究性語文作業

探究性的語文作業就是指學生在老師的指導下，認真觀察現實生活和周圍世界，獨立自主地學習，提高語文的綜合能力。比如課文綜合內容的探究類作業，這類作業是以深刻把握課文教學內容為基礎的，加深對課文知識的理解和掌握，對課文中的某一個細節或者關鍵詞句進行擴展，最終讓學生深刻地領會課文。另外一類的作業是幫助學生驗證語文知識的積累，教學中教師設計一些探究性的問題，讓學生課下思考。

【參考文獻】

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[2]鄧海燕.小學語文教學中的探究性學習[J].湖南第一師范學報，2006，6（4）.

[3]葛威.簡述小學語文教學中的探究性學習[J].科教縱橫，2010（5）.

（作者單位：山東省滕州市級索鎮姚莊小學）