“好課”源自于引“水”
2013-01-01 00:00:00武素云
文理導航 2013年3期
高斯曾經指出：“在數學中重要的不是符號，而是概念。”數學概念是數學知識的“細胞”，是學生學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提。數學概念理解和掌握的程度、水平，將直接影響學生的數學建構和今后的數學學習。如何進行概念教學，廈門市實驗小學灌口分校的唐寶端老師上的一節《分數的意義》（人教版五年級上冊），為我們打開了“概念教學”的新“天窗”！ 是一節值得借鑒的“好課”，而這“好課”源自于引“水”。
一引——水之“源頭”
師：同學們，你們認識分數嗎？誰來說一個分數？
生：分成4份，一個圓片是一份。
……
教師引導學生通過一系列的體驗、表述、交流、感悟，到最終的領悟……整節課，教師沒有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數”這句嚴密、枯燥、抽象的話語塞給學生，而是緊扣“分數的意義”教學的重點和難點，？為學生引足了“水”，學生對分數的意義的理解便是“水”到“渠”成的事了。
波利亞指出“學習最好的途徑是自己去發現”。在概念教學過程中，教師應引導學生通過對具體事物的感知，自主觀察、分析、抽象、概括，自覺獲取事物的本質屬性和規律， 從而形成新的概念。教師的主導作用主要體現在“引”上。好課源自于引“水”，“水”到“渠”便成！
（作者單位：福建省廈門市集美區杏濱中心小學）
