讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效”起來

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。有效的課堂教學(xué)正逐漸成為一線教師探討的焦點(diǎn)問題，追求教學(xué)的有效性成為新課程改革的首要目標(biāo).

對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)主要是看通過教師在一段時(shí)間教學(xué)后，教學(xué)有沒有效果，學(xué)生學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步，學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)，學(xué)得好不好等。所以，教學(xué)的有效性不是指教師教的知識(shí)的多少，它不取決于教學(xué)的量，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，我們課堂教學(xué)的方法、形式、思想都要圍繞有效性進(jìn)行。要怎樣才能真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念呢？怎樣才能構(gòu)建出適應(yīng)新課程的數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方式呢？總結(jié)歸納如下：

一、先學(xué)后教——學(xué)生先自學(xué)，老師從學(xué)生自學(xué)的作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生解決問題

引用布魯納的話說就是：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。”教育要“以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。

我在這幾年的教學(xué)中總結(jié)出了一種教學(xué)方法，舉例如下：比如說明天要上“圓”這一章的內(nèi)容，在完成了今天的教學(xué)之后把任務(wù)布置下去，先讓學(xué)生把要學(xué)習(xí)的新的章節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，對(duì)整個(gè)的一個(gè)章節(jié)有個(gè)大概的了解，在第二天上課的時(shí)候，和同學(xué)們一起對(duì)整個(gè)一章的內(nèi)容進(jìn)行一下串講，剩下的時(shí)間就是學(xué)生們自學(xué)，先自己看書，書上的內(nèi)容看完之后，做練習(xí)題，在做題的過程中有不懂的，同桌之間互相討論，討論出結(jié)果了再做，等書上的練習(xí)題都做完了，知識(shí)也掌握了個(gè)百分之六七十，老師再通過對(duì)學(xué)生做的題的批改，從中發(fā)現(xiàn)問題，再把這些問題和同學(xué)們一起探討，加以講解、更正。再讓學(xué)生做和教材同步的配套練，做完之后，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握已經(jīng)有百分之九十多了。再通過批改配套練，找出剩下的為數(shù)不多的“疑難雜癥”，再和同學(xué)們一起探討，通過老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，解決掉這些“疑難雜癥”，這樣一小節(jié)一小節(jié)的學(xué)下來，這一章的知識(shí)點(diǎn)也就百分百拿下了。

二、以導(dǎo)促學(xué)——教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。換句話說，就是要在課堂教學(xué)中變“教”為“導(dǎo)”。“導(dǎo)”與“學(xué)”相輔相成，交替進(jìn)行。如：“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，可以提出以下一些問題：

1.半徑、直徑都有哪些特征？

2.怎樣驗(yàn)證這些特征？

3.怎樣尋找一個(gè)圓的圓心？

學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，自主探究。

1.一個(gè)圓有多少條半徑、直徑？為什么？

2.怎樣找圓心？

3.黑板上的圓，不能對(duì)折，怎樣找圓心？

……

通過這樣一些引導(dǎo)性的問題，讓同學(xué)們經(jīng)過熟讀教材后回答這些問題，就能更好、更準(zhǔn)確的消化，吸收這一節(jié)課要掌握的內(nèi)容。

蘇霍姆林斯基也說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確得引導(dǎo)。”

三、如何讓課堂有“效”起來

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要讓一堂課真正地有效，還要做到以下幾點(diǎn)：1.有效備課。備而能用，有利于教，有利于學(xué)。2.有效指導(dǎo)。適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)的指導(dǎo)，能增加課堂的有效性。3.有效互動(dòng)。有效地互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。4.有效練習(xí)。可以通過練習(xí)監(jiān)控、鞏固、反饋出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

有效的課堂還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程中的情景設(shè)置。以學(xué)生的生活背景設(shè)置情景，這樣不但學(xué)生們更容易掌握知識(shí)，而且可以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置”的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動(dòng)，激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其二，提供學(xué)生熟悉的問題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究的熱情，并體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活；其三，情境不僅是導(dǎo)入，而是相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是抽象的，但是對(duì)兒童來說，他們往往會(huì)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來“解讀”數(shù)學(xué)現(xiàn)象。所以設(shè)置有效的情景在數(shù)學(xué)課堂上也尤為重要。在學(xué)與教的過程中，還應(yīng)該注意不同程度的學(xué)生的掌握要求也應(yīng)該不同，教師在布置練習(xí)時(shí)，給一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的練習(xí)題內(nèi)容單一、指向性強(qiáng)、比較容易些，給另一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的練習(xí)題綜合性強(qiáng)、比較難一些。

總之，有效教學(xué)首先要積極整合教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等諸要素，達(dá)到了教學(xué)的規(guī)律性；其次是有效果的教學(xué)，它促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；再次是有效益的教學(xué)，它使得學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；最后，它是有效率的教學(xué)，相對(duì)于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。因此，課堂有效性教學(xué)是教師“在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，使教學(xué)有效率、有效果、有效益”，最終使學(xué)生獲得發(fā)展。

（作者單位：甘肅省成縣河?xùn)|區(qū)隴南師專附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）