讓冷清的課堂像花兒一樣靜靜綻放

【摘 要】小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，正由兒童期向青春期過(guò)渡。因?yàn)樯硇陌l(fā)展的階段特點(diǎn)，決定了他們與低年級(jí)學(xué)生在行為表現(xiàn)上有明顯的差異，這使得高年級(jí)課堂時(shí)顯冷清。筆者正視他們的冷場(chǎng)，巧妙點(diǎn)撥，喚起表達(dá)的欲望；默讀靜思，等待表達(dá)的迸發(fā)；以寫代說(shuō)，激發(fā)表達(dá)的熱情；恰當(dāng)評(píng)價(jià)，保護(hù)表達(dá)的激情。

【關(guān)鍵詞】巧妙點(diǎn)撥；默讀靜思；以寫代說(shuō)；恰當(dāng)評(píng)價(jià)

前夕，筆者有幸觀摩了《春筍》、《小池塘》和《真想變成大大的荷葉》等低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課。課上，教者采用了集圖文、聲像于一體的CAI輔助教學(xué)手段。孩子們一看到美麗的春光就喜形于色，聽到繪聲繪色的范讀就躍躍欲試；尤其是表演春筍娃娃們“沖破”泥土，“掀翻”石塊時(shí)，孩子們更是歡呼雀躍，教室里熱鬧一片。相比之下，不禁覺(jué)得高年級(jí)的課堂似乎“寒磣”、“冷”了些：一個(gè)問(wèn)題拋出后，總是那幾個(gè)“老面孔”頻頻亮相，其余的均是忠實(shí)的聽眾和記錄員。面對(duì)這樣的“冷”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急，教者首先要極力營(yíng)造一個(gè)祥和、民主、溫馨的課堂氛圍，尤其關(guān)注這些不愿舉手的大孩子們，正視他們的冷場(chǎng)，通過(guò)一些途徑幫他們重建自信，讓他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度地發(fā)揮。

一、巧妙點(diǎn)撥，喚起表達(dá)的欲望

有這么一例，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這課時(shí)，筆者讓大家談?wù)務(wù)n文留給自己的印象。一個(gè)平時(shí)不太起眼的學(xué)生舉起了手，只低聲說(shuō)了句很簡(jiǎn)單的話：霍金在輪椅上坐了四十年。這個(gè)學(xué)生的大膽出現(xiàn)令教者眼前一亮，精神為之一振：要抓好這個(gè)典型，盡管她說(shuō)得是這么簡(jiǎn)單。隨后，教者就抓住這句話中的“四十年”大做文章：四十年是怎樣一段漫長(zhǎng)的時(shí)間？一般人能忍受得了嗎？但是，霍金卻取得了怎樣的成就？……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐層深入，學(xué)生對(duì)人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)。末了，教者鄭重其事地表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗秊槠渌烁形蜻@篇課文起到了拋磚引玉的作用。事實(shí)證明，這次交流的經(jīng)歷帶給這個(gè)學(xué)生的觸動(dòng)很大：她膽子大起來(lái)了，手也舉得勤起來(lái)了。

語(yǔ)文教育，承載了很多。對(duì)照這個(gè)學(xué)生對(duì)課文的“感受”，其實(shí)是膚淺的，完全可以任其坐之、站之。但是珍視弱勢(shì)學(xué)生的這點(diǎn)感受，既是對(duì)他們的尊重和激勵(lì)，也是對(duì)其他類似學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的感召，喚起藏在他們心靈深處的一種表達(dá)欲望。

二、以寫代說(shuō)，激發(fā)表達(dá)的熱情

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《練習(xí)5》的“誦讀與欣賞”中，有這樣一首題為“秋”的小詩(shī)：湖波上/蕩著紅葉一片，如一葉扁舟/上面坐著秋天。其中的“坐”字寫活了秋天，不愧為神來(lái)之筆。但如果讓學(xué)生品味詩(shī)中只可意會(huì)、難以言傳的意境，靜靜的課堂中舉手發(fā)言的又將是“鳳毛麟角”，何不讓學(xué)生創(chuàng)作類似的小詩(shī)呢？

沉默片刻后，學(xué)生詩(shī)興大發(fā)，揮筆疾書。筆者巡視課堂，不久就發(fā)現(xiàn)了一些大作。一內(nèi)向的學(xué)生，他寫道：廣袤的田野/稻子黃了，如一張金黃的床/上面睡著秋天。一個(gè)“金黃”，潑出秋天的色彩；“睡”字暗示秋天來(lái)到了田野，收獲的季節(jié)到了。另外的詩(shī)作，如：稻田里/飄來(lái)一陣幽香，如一件紗衣/裹著秋姑娘；再如：大樹下/飄著無(wú)數(shù)落葉，如婀娜的舞娘，旋出秋的圓舞曲。筆者聲情并茂地誦讀演繹，博得學(xué)生們陣陣地喝彩。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，保護(hù)表達(dá)的激情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的……所以，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。

學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，有一環(huán)節(jié)是比較“大臣”和“少年”這兩個(gè)人物形象。學(xué)生對(duì)少年的表現(xiàn)是大加贊賞；但論及“大臣”時(shí)，學(xué)生的態(tài)度就褒貶不一了。有的學(xué)生認(rèn)為，大臣們也是忠心耿耿的，一心為國(guó)；但也有的學(xué)生不以為然，認(rèn)為大臣們是一批貪生怕死之輩，大王只下了個(gè)死命令，就不敢出聲了。這一石還激起千層浪，竟得到更多學(xué)生的附和。

筆者不動(dòng)聲色，對(duì)學(xué)生的這一表現(xiàn)給予了肯定：不錯(cuò)，你們能大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，而且各執(zhí)一詞，有理有據(jù)，這是讀書思考的表現(xiàn)；繼而，教者又把話語(yǔ)轉(zhuǎn)向了大家：但是，任何時(shí)候，我們都不能被表面現(xiàn)象所迷惑。如果能透過(guò)表相看穿事情的本質(zhì)，那就叫技高一籌。接著，筆者建議學(xué)生們?cè)僮x課文的第一段，來(lái)談?wù)剬?duì)大臣們的認(rèn)識(shí)。漸漸地，在筆者的提醒下，學(xué)生的觀點(diǎn)開始合流：對(duì)于吳王的攻打計(jì)劃，大臣們不光反對(duì)，還擺出了言之鑿鑿的反對(duì)理由。如果他們明哲保身，敢這樣大膽地直諫嗎？無(wú)奈的是，他們上諫的方法不夠高明，碰到的又是一個(gè)固執(zhí)的君王。再想，在那樣一個(gè)君王一言九鼎的封建時(shí)代，不給君王面子不是明擺著要“龍顏大怒”嗎？他們確實(shí)是“忠臣”，因?yàn)樵凇熬秊槌季V”的制度下，天下臣民是必須無(wú)條件地忠誠(chéng)、聽從于君主的……由此表明，大臣們并不是被“死命令”嚇破了膽，更不是貪生怕死，而是對(duì)君王、對(duì)國(guó)家的絕對(duì)服從，這不也是愛(ài)國(guó)嗎？

把評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，掌握好評(píng)價(jià)的“度”，既需要肯定、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，還要把藝術(shù)、巧妙的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生深入思考的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)進(jìn)入到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界，使學(xué)生表達(dá)的火焰不致于剛剛點(diǎn)燃即被掐滅。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”成人尚有這種需要，何況他們是有著無(wú)限憧憬的孩子。人性的溫暖，有心的投入，生命才會(huì)在場(chǎng)，課堂才會(huì)生氣。這樣的課堂，何愁不像花兒一樣美麗綻放？

【參考資料】

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001.7 P2 P17

[2]《語(yǔ)文教學(xué)參考用書》（六年級(jí)下冊(cè)）江蘇教育出版社 2007.12 P6

（作者單位：江蘇省金壇市河濱小學(xué)）