創主動參與情境 燃主動建構激情

【摘 要】教育的最重要任務之一就是不要讓任何一顆心靈的火苗未被點燃，而且要使一切的天賦和才能都能充分地發揮出來。讓學生參與合作，參與評價，參與學習的全過程，主動構建知識，促進學生知、情、意、行等綜合素質的整體發展，讓學生真正成為數學學習與活動的主人。

【關鍵詞】創設情境；和諧師生關系；主體參與；主體作用；主體地位

學生學習的過程是學生思維的活動，是一個主動建構認知結構的過程，這個過程必須依靠學生自己來完成，任何人都無法替代。所以，在小學數學課堂教學中落實新課程標準，要做到讓學生成為數學學習的主體，引導學生主動參與學習的全過程，點燃學習激情，使他們的知識與能力在參與教學過程中都得到提高。

一、創設情境，激發主體參與興趣

如果學生沒有興趣，“無動于衷”，就不可能主動，主體參與就變成一句空話。老師必須利用小學生的好奇心，對新、特、奇的事物進行探究的心理傾向，創設情境，激發興趣，使學生精神飽滿，興趣盎然，全神貫注積極參與學習活動。例如在教學“7的加減法”時，在課前，讓每個學生都到操場上撿7個石子，上課時帶進課堂。學生都感到很新奇，這一看似簡單的事，卻萌發了學生內心深處的探究意識。當學生走進課堂，看到每張桌子上老師都用粉筆畫了一個小圓圈。更覺得莫名其妙。進一步激發了學生學習知識的主動性。在課堂中，老師提出要求：讓同桌每人將7塊石子往圈里擲一次，分別記下圓圈內外各有幾塊石子，然后將結果列成加、減法算式，并記錄下來。在學生擲完一次，集中反饋時有關7的加減法算式全部呈現出來。在本課教學中，通過創設活動化的問題情景，讓學生投身到問題情景中去活動，使學生在動口、動手、動腦的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。

二、和諧師生關系，創設主體參與氛圍

古人云：親其師而信其道。建立和諧的師生關系，是創設學生主體參與氣氛的關鍵。課堂教學是教學的統一活動，師生兩者不可分離，又有獨立性，不可替代。課堂教學又是師生間情感交流，相互作用，相互促進的施教過程。如果課堂失去了學生積極主動的參與，就不能稱為成功的教學，也談不上發揮教師的主導作用。因此，在教學中，教師要保持良好的心情，和顏悅色，運用面部表情、眼神、姿勢等多種非語言表達方式，把知識、技能等信息傳遞給學生，使學生的心潮隨著教師的情感奔騰澎湃，真正做到寓情于教學之中。做到面向全體學生，允許學生有各自的學習方式，給學生平等競爭的積極性；通話學生發表自己的見解，鼓勵學生互幫互學，參與教學，讓學生成為主人；對學習遇到困難的學生，應給予真誠的幫助，做到細心講解，循循善誘；對學困生多關心，多提問、多鼓勵，使學生心情愉快地學，高高興興地學。正如古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這樣才能形成生動活潑、平等和諧，主體參與的課堂氣氛，以達到事半功倍的效果。

三、變被動為主動，增強主體參與的自信心

心理學研究表明：學生如果只聽老師講解，只能記住所聽內容的15%，學生通過自學、嘗試、討論、評價，老師再講，則可以記住65%。傳統的教學模式大都是老師先講解，把什么都講清楚了，然后讓學生照著老師講的去練，這樣學生始終處于被動接收的地位，課堂教學效果不佳。事實上，在課堂教學中，學生不是被動的機器，而是有主觀能動性的“人”。學生接受老師的教，都是通過自身的內化活動來實現的，從這一意義來講，老師在起主導作用的同時，必須想方設法地讓學生去嘗試、去討論、去相互評價，把學生推動主動的位置，最大限度地發揮學生的主體參與，不受老師的限制束縛，留有學生創新的空間，讓學生變被動為主動。著力發揮學生在教學活動中的自覺性、積極性、獨立性和創造性，使學生真正掌握學習的主動權，在單位時間內使學生獲得最大的有效的信息量，學生在主體參與教學活動的全過程的同時，才能體會到通過自身的努力積極參與，獲得成功的喜悅，感受到自己的智慧和力量，從而培養了自尊和自信。

四、確立主體地位，發揮主體作用

在教學中，學為主體，教是為學服務的，老師不僅有調整和控制整個教學過程的權力，更重要的是有著引導、啟發、激勵學生學習與思考的積極性，確立其主體地位，發揮其作用，老師一味地講，學生不會就教給他們做，長期下去如同動物園里的老虎，不是老虎不會捕食，而是不肯捕食，因為有人給它肉吃。針對這種情況，老師應該給學生留下充分參與的余地，通過動腦動手自己解決問題，才能真正體會到獲得成功的喜悅。例如在教學乘法分配律時，先出示4組算式：（1）（8+6）×5、8×5+6×5；（2）（8+14）×2、8×2+14×2；（3）8×（3+7）、8×3+8×7；（4）9×（15+20）、9×15+9×20；要求學生仔細觀察每組算式，你發現什么？在學生反饋后，老師要求學生猜想一下左右兩邊算式在結果上有什么關系？然后通過計算驗證猜想是否正確，最后概括總結得出結論，推廣應用。在教學中通過讓學生觀察后提出大膽的猜想，學生就會積極主動地投入到學習中來，并給學生充分的時間，讓學生計算驗證后總結出結論，進一步證實自己的猜想是正確的，這樣的主體參與肯定是高效的。

（作者單位：江蘇省興化市昌榮小學）