激發高中生學習牛津英語的興趣

【摘 要】激發與培養高中學生學習英語的興趣是提高學習效率和學生成績的關鍵之處。但當前的英語教學現狀不容樂觀，學生多數處于被動學習的狀態，英語教師需要首先認清高中生對英語不感興趣的原因，并了解學生興趣的特點，從而開始對癥下藥，創建和諧的師生關系；幫助學生明確學習動機；采用多樣化的教學方法；真正激發出學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】激發；高中生；牛津高中英語；興趣

英語作為高中階段的教學科目三大巨頭之一，重要性不言而喻。而作為我們的漢語母語之外的第二語言，英語學習要求大量時間的投入進行記憶和知識的積累，那么，如何事半功倍的學習英語就成為了師生關心的首要問題。歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。激發與培養高中學生學習英語的興趣是提高學習效率和學生成績的關鍵之處。在英語教學實踐中，教師往往投入了大量的時間和精力致力于提高英語教學效率，但與教師的期望相反，高中課堂更多時候呈現出死氣沉沉的氣氛，學生多數處于被動學習的狀態，追根溯源，英語教師需要首先認清高中生對英語不感興趣的原因，并了解學生興趣的特點，從而開始對癥下藥，真正激發出學生學習英語的興趣。所以說高中牛津英語教學絕不僅僅是語言技能的訓練，而應該將興趣、動機等因素充分考慮在內。

一、分析高中生對英語不感興趣的原因

（一）教師方面的原因

第一，教師由于教學經驗不足，急功近利等原因，往往會過多強調教學重點與難點，比如長難句和特殊英語句式等，導致學生整天沉浸在抽象、枯燥無味的英語句式中，難免會失去學習興趣。第二，教師隊伍中有一部分教師要么不熱愛英語教育事業，要么沒有很高的教學水平和語言表達能力，造成準備不足，課堂枯燥，教學方法單一和不能清楚傳授知識給學生的后果，極易讓學生失去深入鉆研英語的興趣。第三，在實際教學中，教師主觀臆斷，高高在上，不傾聽學生聲音，拒絕采用彈性標準，無法滿足不同層次學生的需求，也會造成學生在學習中體驗不到快樂與成功，失去興趣。

（二）家長方面的原因

一句“不能讓孩子輸在起跑線上”讓無數望子成龍，望女成鳳的家長很早就要求孩子學習英語，但是大部分家長并不懂英語或者只會蹦幾句“How are you？ Good morning.”之類的簡單問候語，無法監督孩子進行系統的學習。心智尚未成熟的孩子更不會懂得什么叫做好的學習方法和態度，因此，孩子很容易就養成了很不好的學習習慣，沒有打好英語基礎。高中階段的英語詞匯越來越多，內容越學越難，學不會的高中學生就逐漸產生了厭學情緒。

另外，當前的高中生大多都是獨生子女，家長非常關注子女的學習情況，對孩子有很高的期望值，每次測驗和考試必定關心分數情況，這讓孩子們壓力很大，生怕自己考不好，還可能出現考場焦慮，更加無法產生學習英語的興趣。

（三）學生自身的原因

第一，高中的英語學習強度增大，內容增多，詞匯、語法較難，而在這種情況下，很多學生無法適應，仍舊使用初中的學習方法，不得要領，造成英語成績變差，而自尊心極強的高中生就會有辜負和對不起父母老師的心理，情緒起伏變大，容易產生自卑心理，放棄英語學習。第二，高中教師的管理方法不同于初中老師，相對于略顯強制的初中教學，高中老師更重視培養學生自學的能力，敏感的學生就會產生被忽略的失落感，并且不滿意老師的管理方式，產生反感心理。第三，大部分學生缺乏持之以恒的毅力，認為需要長久堅持的英語學習十分枯燥，背單詞背了又忘，忘了又背是在做無用功，對英語學習產生畏難情緒。

二、高中生興趣的特點

（一）興趣范圍變小，形成中心興趣

人類從孩童時期到青年時期，興趣范圍的發展規律為：從廣到窄，再從窄到廣。孩童時期，相對應的也就是小學時期，學生對世界充滿好奇，興趣廣泛，這時候的興趣是不穩定與分散的，通常是三分鐘熱度；而到了初中，中學生能力增強，接觸事物范圍增大，興趣不均衡發展，范圍變小，開始產生中心興趣；到了高中時期，因為高考的壓力和課程的壓迫，高中生的興趣多與生活中接觸最多的學科相關，二年級的學生開始根據興趣選擇相應的文理科。

（二）興趣發展到志趣階段

興趣的發展分為有趣、樂趣、志趣三個階段，它們分別是興趣發展的初級、中級和高級水平。相對于極易受到外界新鮮事物影響而短暫存在的有趣和較為穩定的針對某一事物的樂趣，志趣是興趣與崇高個人理想和目標結合的產物，有強大的正面力量且相當穩定。高中學生的世界觀、人生觀和價值觀在飛速成長，漸趨成熟，開始有實際的理想和追求，進入到志趣階段。

三、如何激發學生學習英語的興趣

（一）創建和諧的師生關系

教師是高中生的指路明燈，在與學生的相處中，要主動出擊，與學生保持和諧融洽的關系，讓學生對自己產生喜歡，甚至崇敬的情感，從而極大的激發他們的學習興趣。第一，英語教師要做到尊重學生的情感，不要總是擺出一副老學究高高在上的模樣，知道學生和自己一樣是獨立的個體人，有自身特殊的性格和情感需求，需要進行交流和深入了解。第二，作為學生學習情緒的主導者，教師有義務營造良好的課堂氛圍，這首先就要求教師熱愛教學事業，提高教學水平，讀深讀透牛津高中英語系列教材，從而對上課充滿信心，情緒飽滿。用自身淵博的英語知識、純正的發音和漂亮的英語字“HOLD”住學生，能在教學中循循善誘、深入淺出，讓學生如沐春風，只會感嘆課堂時間過的太快。第三，要多用帶藝術性的評價語言，理解和寬容學生在課堂上出現的錯誤，在學生回答問題不完善或者錯誤時，不要使用：“You are wrong！”這樣一刀切的語言，而多用可以引導學生進一步思考的語言，比如：“Yes， you answer does make sense， but how about thinking about it in another way？”讓學生感受到老師的關懷和激勵，獲得成功的體驗，開始喜歡上英語并感受自己的進步。

（二）幫助學生明確學習動機

從對高中生興趣特點的分析中，我們發現高中學生已經進入志趣階段，興趣穩定而深刻且有中心興趣。因此，如果激發出學生對英語學習的興趣，必定能激發學生的學習動力。

調查顯示，影響外語學習最主要的兩大主要因素為動機和才能。才能是上天注定的，但是動機卻可以后天培養而成，因此，英語教師需要幫助學生樹立明確的學習動機。第一，英語成績的好壞與高中生進入什么樣的大學直接掛鉤，在教育大眾化的今天，上大學已經不是難事，但是進入“985”、“211”這樣的頂級大學還是相當有難度的，教育背景關乎學生的未來發展和生活，教師幫助學生意識到這一點，將十分有助于學生提高重視和培養對英語的興趣。第二，通過相關數據告訴學生，英語作為國際通用語言，對學生日后的生活和工作將會有極大助力。而對于立志從事于英語相關的翻譯、外貿、教師的學生，要積極引導，將他們的理想和奮斗目標與英語學習相結合，自然會產生學習英語的極大熱情。

（三）采用多樣化的教學方法

喜新厭舊并不是貶義詞，乃人之本性。一成不變的教學方法會讓學生感到單調乏味，難以集中注意力，浪費掉寶貴的課堂時間。要解決這個問題，教師可以多動動腦筋，用些新法子，給學生新鮮感，調動學生學習的積極性和興趣。比如可以充分利用多媒體，錄音機等課堂輔助工具，給學生感官上的刺激。筆者在教授Module 3 Unit 3的閱讀材料《Lost civilization》時，意識到課文中古羅馬龐貝城被維蘇威火山毀滅的內容，如果只靠干巴巴的朗讀，學生無法體會課文表達的現場感從而產生深刻印象，所以在課堂上播放了日本富士山噴發的畫面，其中熔巖四溢的畫面讓學生對文中“the volcano erupted and lava， ash and rocks poured out of it onto the surrounding countryside.”這句話有了直觀的印象和理解，一下子對這篇課文產生了極大興趣。

總之，針對現在牛津英語教學中出現的種種問題，興趣的重要性應該被充分認識到，只有教師了解了學生為何對英語缺乏興趣和高中生的興趣特征，才能認識到問題的關鍵之處，直搗病灶，從而提高學生對英語學習的興趣，使其受益終身。

【參考文獻】

[1]教育部：《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社， 2003年

[2]陳琳：《普通高中英語課程標準解讀》，江蘇教育出版社，2004年

[3]郭躍進：《新課程教學法》，東北師范大學出版社，2004年

（作者單位：江蘇省高郵第一中學）