農村中學英語實施任務型教學模式可行性分析

近年來，我在農村中學的教學實踐中，通過對英語新課程的解讀、教學法等方面的學習和思考，認為在農村中學英語教學中，應該采用任務型教學模式為主的教學途徑。我們條件差、基礎差、起點低，我們可以創造條件，因地制宜、因材施教、引路子，培養學生持久的英語興趣和語言能力。培養學生身心健康發展，使其具有良好品質、具有終身學習的愿望。

一、實施任務型教學模式的重要意義

首先，我們應該肯定，在農村中學采用任務型教學有其重要的意義。從學生學習角度來說，任務型教學就換成了任務驅動型教學。第一，任務驅動型教學是雙邊的交互式活動，是許多語言交際的工具，其價值能得到充分的體現。同時，也為我們農村學生提供了應用語言的機會和場所，學生對學習英語價值的直接感受，有利于提高學生的自覺性。第二，任務驅動型教學中有較明確的具體目的，有利于激發學生的學習動機，在完成任務的過程中，學生易看到成就，體驗成功，有利于激發積極性。同時也能感受到自己的不足，有利于完善自我的欲望，啟發不斷學習的動力。第三，在任務驅動下，每個學生都有一定的任務和責任，有較多的人際關系交往，有較多的機會思考、決策、應變，因此，有利于培養學生的責任心、性格和情感。第四，在任務驅動學習中，學生扮演著一個角色。需要全身投入，容易產生身臨其境的感覺，有利于語感的生成。把獲得的經驗和生成的語言能力較順利地應用于實際。第五，采用任務型教學的方式可以改變目前教學中的仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足，甚至單純講授語言知識的現狀。減輕學生負擔，有利于新課程標準的實施。由此看來，我們的困難和困惑都是暫時的。

二、如何在農村中學實施任務型教學模式

1.教師要更新觀念，樹立新的教育模式

我認為，我們農村教師更應該更新觀念，建立口語新理念。在教育模式，學習方式發生根本性變革的今天，教育新理念是指導我們教育行為的思想觀念和精神追求。

（1）樹立以人為本的理念。發展他們的天性，個性和潛能。尊重他們的個性與自由，尊重他們已有的知識經驗。關愛每一個學生，關注他們的成長，以促進他們的全面發展。

（2）樹立新課程理念。學習課程標準，懂得英語課程目標，并合理地進行英語課操作，英語課程的目標內容包括以語言綜合應用能力為中心的英語語言基礎知識（包括語言，詞匯，語法和話題）語言基本技能（包括聽、寫、讀、說），學習策略（包括認識策略，交際策略和調控策略），情感態度（包括動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識和國際視野）和文化意識（包括文化知識、文化理解、跨文化基建、交際的意識和能力）。

英語是一種交際性語言，它所涉及的內容是相當廣泛的。新課程觀要克服學科本位論的偏向，也就是說不要絕對的強調英語學科本位論的完整性、全面性、系統性，不要把英語學科和英語語言學等同起來，忽略了中小學生的身心特點和現有程度，要恰當把握本學科和其他學科的關系，避免造成教學內容的深、難、重，要注意活動的課程、活動教學對英語課程和學科教學的輔助作用。

建立新型的師生關系。師生關系是教學中的基本關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保證。傳統意義上的師生關系，可以用“傳道、解惑”來形容，強調教師權威地位，強調知識的灌輸。新課程強調教師要轉變知識傳授的角色，樹立現代教師觀，教師是學生學習的合作者、引導者、設計者、促進者、組織者、管理者和參與者。學習過程是師生交往，共同發展的互動過程。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

（4）樹立活動教學觀。面對全面推動素質教育的新形勢，我們教師，迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為方法的能力，增強理解學科知識，教育理論和現代信息技術有機整合的能力，增強理解學生和促進學生道德，學識和個性全面發展的自覺性。

2.如何盡可能地開發利用農村的課程資源？

（1）課程資源的重要性

任務型教學，光有理論還不夠，還需要豐富的課程資源。如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課改設想也難變成中小學的實際教育成果。無論是國家課程的創新性實施，還是地方課程的校本建設，都應充分發揮當地社區和學校的課程資源優勢，為促進學生個性的健康和多樣化服務。

（2）課程資源所包括的內容

課程資源所包括知識，技能，經驗，活動方式方法，情感態度，價值觀以及人力、物力、財力、場地、媒介、設備、設施和環境等等。不能只局限于圖書館、電腦和網絡的平臺。

（3）教師、學生、教科書和教法是農村英語活動中最重要的課程資源

校內的課程資源包括教師、學生、教科書、教學方式以及錄音帶。我認為英語教師是校內課程資源中最重要、最積極、最能動、最具開發潛力的因素，教師的知識、經驗、專業技能、道德品質，有聲語言、肢體語言和思想行為，無論是對鄉土文字的開發利用，還是對教材和教學方法的開發利用，都需要教師開動腦筋，發揮主觀能動性。我們不能把學生看成一張白紙，他們也有思維，有主觀能動性。學生不僅生活在學校中，而且還生活在家庭和社會中，課程資源的開發要打破教室的束縛，把校內課程資源結合起來，把課本話題和生活話題結合起來，這樣就有利于學生學到更多的情感價值體驗。教學不能拘泥于教科書，我們可以把教室當作課堂，把操場、樹林、河邊、田野當作課堂，我們的方法可以多樣化。但我們的主旋律是以“任務型教學途徑”為主，可以采用認識法，聽說法，直接法，暗示法，翻譯法，交際法和情景會話法等英語教學法或幾種教學法結合起來，但一定要把握好。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學）