課堂，舞臺

【摘 要】《數學課程標準》倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調學生是學習活動的主體，教師要關注學生的個體差異和學習需求，特別是班級中的學困生。根據學困生成因調查和學習反思分析，我從“學困生課堂學習的參與程度”進行嘗試和探究，逐步形成了“活動單導學”課堂的有效模式。

【關鍵詞】學困生；課堂；有效學習

【問題的提出】

活動單導學強調“將第一思考時間還給學生；將第一表達機會還給學生；將第一體驗過程還給學生；將第一認知反思還給學生”四個“第一”的生本觀念。開始試行活動單導學模式的我，期望學生們能做到 “我的課堂我主宰”，從而一味地由著學生自主學習、合作探究，常常是下課鈴聲響起，黑板前學生還在講解，學習任務還沒有完成，拖堂現象成為常見“風景”。有時為了趕時間，就讓每組的優生展示交流，讓學困生失去了展示的機會，這肯定不是“活動單導學”的課堂！

【問題的癥結】

怎樣改變這種現狀？靜下心審視一番，每次課上從自主學習、小組交流、板演到反饋，“活動單”主導著課堂，師生被一個個活動“鉗住”，課堂上合作流于形式，只有一些學生在 “跑龍套”，支撐整堂課框架的只是為數很少優等生，學困生大多沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地，使他們失去了對學習的興趣。如何才能讓學困生跟上課堂的節奏，能真正的進入活動，能真正在課堂上達到兵教兵，兵練兵？怎樣打造有效課堂、高效課堂、“充滿生命活力”的課堂？

【問題的解決】

特級教師魏書生曾說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”這跟活動單導學的宗旨不媒而合。為了讓學生都能得到長足地發展，我嘗試著……

我先動員每一小組同學在組長的帶領下，由小組全體成員設計一面個性化組旗，組旗上寫上富有寓意的組名、小組座右銘、組規等，并配上精美的插圖。課堂中的每一個活動，經過自主學習、合作探究、做好展示交流的準備后就插上小組旗，插上小組旗就是向老師和其他小組同學宣告：本小組所有成員都已經完成了這個活動的學習任務，并能接受其他小組成員的提問和考驗。最先插上小組旗的小組將奪得優先發言權。如果該小組中的任意一個同學能經受住其他小組同學的挑戰，將為小組贏得一顆智慧星。這樣的措施一出臺，立刻得到全體同學的響應。以前課堂上的漫不經心、左顧右盼不見了，學習變得爭分奪秒。小組交流時更多的是兵教兵，兵練兵，學困生不再是躲在被遺忘的角落，而是被推到了表演的前臺，成為小組成員關注的對象。

下面是我在執教蘇教版第十一冊第八單元《可能性》的一個小片段：

活動一：大膽嘗試，初步體會

1.想一想，填一填。

（1）一個袋子（一紅一黃），任意摸一個球，一共有（ ）種可能，摸到紅球有（ ）種可能，摸到紅球的可能性是（ ）。

（2）一個袋子（一紅一黃一綠），任意摸一個球，一共有（ ）種可能，摸到紅球有（ ）種可能，摸到紅球的可能性是（ ）。

（3）一個袋子（一紅一綠兩黃），任意摸一個球，一共有（ ）種可能，摸到紅球有（ ）種可能，摸到紅球的可能性是（ ）。

2.思考：如果要使摸到紅球的可能性是六分之一 ，袋子里可以怎樣放球？（用文字代替球，展示在小黑板上）

3.在組內說說各自的想法。

在各組紛紛插上小組旗后，按照慣例最先完成學習任務的一組同學有優先發言權。

師：第六小組奪得優先發言權，同學們你們想請誰代表他們小組來交流？

生：孫偉群。（異口同聲地回答）

孫偉群是全班同學公認的學困生，數學成績一直在及格的邊緣徘徊。

在同學們的呼聲中，孫偉群神態自若地走上講臺。

孫偉群：一個袋子（一紅一黃），任意摸一個球，一共有兩種可能，摸到紅球有一種可能，摸到紅球的可能性是二分之一。

孫偉群的話音剛落，就有一個學生迅速地站起來：請問孫偉群同學，二分之一從哪里來，你是怎樣想的？

孫偉群：我是這樣想的，因為任意摸一個球，一共有兩種可能，而摸到紅球只有一種可能，一是二的二分之一。

這段話在小組交流時，組內同學一定模擬著問過他，孫偉群不會被難倒。

展示交流在繼續……

所有的同學都在認真傾聽著，時不時禮貌地發問，在得到滿意答案后又會報以點頭微笑。

師：同學們你們同意孫偉群同學的發言嗎？

生：同意。

師：還有其他問題嗎？

同學們都搖搖頭。

師：可以為他們小組添上一顆智慧星嗎？

生：可以。

整個過程我一直站在教室的一角，面帶微笑傾聽著他們的發言。我知道這樣的問題他們在小組交流時已經預設了。每組的展示實質是接受其它小組的考驗。“還有問題嗎？對他的匯報滿意嗎？”同學們頻頻點頭。學生自學、交流完全過關，從一問一答中可以知道，他們不但知其然還知其所以然。不再需要我費勁心機地講解，卻有著出奇好的效果。

【反思】

基礎教育的功能和責任不是選拔，而是為孩子的終身發展奠定堅實的基礎。我們的課堂就是要努力建構一種讓每一個孩子都能得到最佳發展的教學方式，而不是挑選適合教育的孩子。

我精心打造的“活動單導學”課堂，還學生以主體地位，讓學生在活動中發揮靈性，張揚個性，課堂充溢著濃濃的群體參與、共同探究、平等交流的氣氛。課堂中多了自由與寬容，多了自信和勇氣，學生盡情享受著成功的歡欣。

課堂，成了流光溢彩的舞臺，而學困生也成了樂此不疲的舞者。他們在色彩斑斕的知識原野里盡情汲取營養，在輕松自由的學習氛圍中盡情馳騁，在課堂這個大舞臺上盡情舞蹈！

（作者單位：江蘇省如皋市九華鎮營防小學）