淺談小學高年級陶藝課堂教學有效策略與方法

【摘 要】陶藝作為培養學生動手能力和綜合創造能力的一門課程， 對于學生身心和健康的發展有著很重要的作用，而高年級學生又有著自身獨特的個性，有的把藝術課作為一種興趣愛好來學習，有的認為就是玩樂的課程，所以課堂呈現出了氣氛也完全不一樣。法國哲學家、教育家盧梭在《愛彌兒》中寫到“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，每位教育者可以問一問自己，你做到了嗎？應該怎樣做到呢？

【關鍵詞】高年級；陶藝；方法

一、高年級學生個性特征

隨著新課程標準的制定，美術課程越來越講求學習活動的綜合性；注重學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力；提高審美意識和審美能力。因此，小學陶藝課教學已成為現代小學美術教育的一個重要課題，不僅有利于學生智力的潛在創造能力的開發，而且更有助于學生動手能力、創造能力、藝術修養的提高。

低年級學生對于藝術的熱愛熱情高漲，一塊塊可愛的泥巴在他們的小手里都像寶貝一樣，揉揉捏捏，一件藝術品就出來了。低年級的學生個性鮮明，想象力豐富，創作的時候也大膽，會自我欣賞也敢于提出自己的觀點。到了高年級的時候，孩子們畫畫和捏陶泥大多不會像低年級那樣膽大，敢于表現。會變得敏感，變的小心翼翼，連在課堂上暢所欲言的場景都會變成奢侈的一道風景線。有兩種情況出現，一種是全班同學都很安靜的聽課，舉手發言者很少，陶藝作品千篇一律，模仿課件中的內容，或者老師的示范內容。另一種是，教師在講臺上講，學生們在下面也不示弱，試與老師比高低，老師講，我也講，老師停我也停，教師邊講課還得邊停下來整頓課堂紀律，三番幾次，怒火已升至心頭，課還沒上完，但是還得繼續下去，挫敗感油然而生，課堂效果可想而知。尤其是偶爾遇到這樣的現象，有的孩子趁老師轉身的時間或者是給其他同學輔導的時間把陶泥作為武器向別人挑釁，搓成小泥球彈出去，或者放在一塊板子上，玩起“憤怒的小泥球”游戲……這方面的創意倒是很讓人佩服。要想徹底制止是比較困難的，也會傷害孩子愛動，愛引起別人的注意的天性。放任的話，會囂張了學生的氣焰，認為老師不管了，更刺激的“游戲”又創作出來了。不禁深思，類似這樣的創意若能用在創作每節課學習的內容上也許真的很不錯。只有慢慢引導才能最終解決問題。“如果一個小學美術教師在面對自己的學習、自己的教學、自己的工作的時候，能夠有‘為自己做’的境界，實際上就在實現著藝術化生存的目標。”一節課35～40分鐘的時間，在這樣的情況下完成教學任務是比較困難的，如果都不把這樣的孩子當成一種困難，就是當成自己的任務，用很平和的心去對待，堅持育人為本的思想，再調皮的學生也會被感化的。

二、針對高年級學生的特征備課

《美術課程標準》中提出“在保證基本固定性的同時，給予教師教學更大的空間”，所以作為校本課程的陶藝課，教案內容也要根據學生的特征來備課，根據課堂情況隨時做出調整。比如，學習《非洲雕刻藝術》和《柱狀雕刻》這兩課的時候，教材里展示的圖片很繁瑣，所以教師自己先要把雕刻的方法學習透徹，再總結出一套適合孩子的方法，才能更容易讓學生消化。另外，單調的課程內容也引不起學生的興趣，比如《樹葉》和《船》這兩課，在第一節課時，很多學生三下五除二的把作品做好了，但是作品太單一，缺乏思想。要使程內容更能激發學生的創作欲望，就得改的更有寬泛性，改為《樹葉的聯想》和《我設計的新型船》，一個“聯想”，一個“新型”，完全能把學生的思維拓寬，發揮的空間更大，相比第一課時，學生興趣大增，創作欲望極高，作品評價的時候，學生們爭先恐后的要把自己的想法講給老師和其他同學聽。在多次類似的修改過程中，我總結出，教師要圍繞學生的特點來備課，把學生感興趣的內容搬到課堂上，讓學生在課堂上能隨心所欲，為所當為。另外，課件一定要有針對性，太多的圖片展示，只會浪費時間，又沒什么作用。

三、針對高年級學生的課堂示范藝術

“示范的過程是盛大優美的藝術作品形象產生的過程，是展示美術自身的藝術文化魅力、領會造型技法的重要途徑，它傳遞著豐富的美術文化，激發了學上的學習興趣，陶冶了學生的審美情操，同時也考驗著美術教師的專業素養。精彩的示范演繹讓學生領略到教師精湛的技藝，樹立學生心目中良好的形象。”針對高年級學生的特點，課堂示范要重點突出，要更加直觀清晰。曾經在上課的示范的過程中，出現過這樣的情況，個別的學生看著老師還未開始的示范就說“老師老師，我會做了，不用示范，快快給我們陶泥開始做吧”，當然還有大部分的學生沒有明白的這么透徹，所以在示范的時候，我就會說，“別著急，你已經會做了，很好，其中還有細節部分，老師需要提醒你，這些細節會使你的作品更完善……”有的時候，抓住這樣的機會，我也會讓這個學生給大家示范，以同齡人的思維來教同齡人，也許這樣理解起來就更加容易一些。然后我再在學生的制作基礎上添加一些意見和建議，觸類旁通其它技法，拓展學生們的思維，這樣就更加有效的把示范方法交給學生，又不至于固定死一種制作方法和模式，所以每個人制作出來的作品都會帶有自己喜愛的色彩在里面。

【參考文獻】

[1]《小學美術教師專業能力必修》教育部基礎教育課程教材發展中心 組編 西南師范大學出版社p230

[2]《美術課程標準2011版》北京師范大學出版集團p5

[3]《小學美術課堂示范的藝術》上海教育出版社p42

（作者單位：南京外國語學校仙林分校小學部）