行動(dòng)導(dǎo)向法與機(jī)電專業(yè)課程模式改革

【摘 要】行動(dòng)導(dǎo)向課程模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，屬于一種現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育課程模式改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)分析了機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向理論的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向法；機(jī)電專業(yè)；概念；策略

基于行動(dòng)導(dǎo)向構(gòu)建課程模式有別于傳統(tǒng)課程模式，它是以學(xué)生為中心，促使學(xué)生全面參與。機(jī)電專業(yè)屬于一門技術(shù)型和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)中要以實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)目的、內(nèi)容、形式以及效果等方面都有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)明確，有著很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的含義和意義

理論含義：行動(dòng)導(dǎo)向法源于德國(guó)雙元制教學(xué)，他主要包含兩種學(xué)習(xí)概念，即行動(dòng)學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)。而兩者又都含有主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)反思的內(nèi)涵，能夠促使學(xué)生憑借自身經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我和自我反思。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是依據(jù)實(shí)現(xiàn)某一職業(yè)工作任務(wù)所需要的行動(dòng)、必備的環(huán)境條件，以及個(gè)體本身內(nèi)在的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)具體設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。他以學(xué)習(xí)者個(gè)體參與學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，全面掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，具體設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案，進(jìn)行資料收集、整理、分析和歸納等。由于這類學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)化、全面化，且學(xué)習(xí)者可以直接涉及問(wèn)題核心，所以能夠促使學(xué)生樹立實(shí)際問(wèn)題的解決意識(shí)。在多元化的現(xiàn)代社會(huì)里，我們需要通過(guò)各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)能夠進(jìn)行自我引導(dǎo)和終身學(xué)習(xí)的人。

實(shí)際意義：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師屬于教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可以依照“信息、計(jì)劃、決策、落實(shí)、檢驗(yàn)、評(píng)估”系統(tǒng)的“行動(dòng)”過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立完成行動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在親身實(shí)踐中，全面掌握職業(yè)技能、理論知識(shí)，真正構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通常采取綜合課程模式，強(qiáng)調(diào)用真實(shí)“案例”解決實(shí)際問(wèn)題，及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)模式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

首先，教學(xué)方法要靈活多變。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法有很多，具體在機(jī)電專業(yè)的各科課程要采取何種教學(xué)方法，就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容而異。不同課程可以采取不同教學(xué)方法，而同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容也可以有不同的教學(xué)模式。在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)課程改革嘗試時(shí)，起初幾乎是“傾巢而動(dòng)”，后來(lái)在不斷探索中發(fā)現(xiàn)并非所有課程都適合采用行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，比如一些理論性較強(qiáng)但學(xué)生又必須掌握的課程，這類課程更加適合采用案例講授法；同樣，也并非所有學(xué)生都適合用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有些班級(jí)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)水平較低，溝通能力不強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到基本的學(xué)生能力要求，那么在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，就必須有教師的適時(shí)指導(dǎo)。因此在具體教學(xué)上，教師要結(jié)合具體情況來(lái)區(qū)別對(duì)待，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。

其次，師生的全面參與。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師要不斷動(dòng)員學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們充分了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生建立默契，鼓勵(lì)學(xué)生，并讓他們適應(yīng)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，在及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還要嚴(yán)格要求。雖然在當(dāng)前行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中存在著一些困難和問(wèn)題，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)理念和宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，無(wú)疑屬于一種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，為了全面落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提高機(jī)電專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果，需要教師和學(xué)生的共同努力，加強(qiáng)互動(dòng)交流，全面參與教學(xué)活動(dòng)。

最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)手段。為了能夠有效降低機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的深度，有必要提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，增加實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的比重。機(jī)電專業(yè)學(xué)生需要具備的職業(yè)技能主要包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用技能以及崗位必備技能，要不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，立足于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，不斷增加接近生產(chǎn)崗位的實(shí)際操作訓(xùn)練，適當(dāng)減少傳統(tǒng)課程模式中演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要適當(dāng)采取到企業(yè)實(shí)習(xí)參觀、校內(nèi)車間實(shí)訓(xùn)、模擬操作實(shí)訓(xùn)以及到企業(yè)真正實(shí)習(xí)等教學(xué)形式。此外，實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生實(shí)施專業(yè)崗位基本技能的模擬實(shí)訓(xùn)，而機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地則屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能的模擬實(shí)訓(xùn)，盡管兩者側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是彼此相輔相成，能夠?qū)崿F(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)電專業(yè)的課程模式改革中，形成以就業(yè)導(dǎo)向的社會(huì)人才需求、能力本位的職業(yè)需求以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)性需求為價(jià)值訴求的課程體系，依據(jù)構(gòu)建主義理論，以行動(dòng)導(dǎo)向法為原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)行動(dòng)為手段傳授實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)體系。行動(dòng)導(dǎo)向課程模式所具有的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特征，是一種現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的課程理念，毋庸置疑，其在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中對(duì)職業(yè)教育的課程改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

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（作者單位：江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校）