淺談校本教材的開發(fā)與建設(shè)

在新的課程改革體系中，校本教材的開發(fā)與建設(shè)既是改革的目標(biāo)，更是促進教改的手段。既是課程改革的終極結(jié)果，更是教學(xué)改革深化實施的過程。既培養(yǎng)了教師的教改意識，更提升了教師的教改能力。持續(xù)健康發(fā)展是校本教材的建設(shè)的根本價值取向，這就要求校本教材建設(shè)必須成為一個民主開放、動態(tài)生成、不斷提升的過程。下面我就校本教材的開發(fā)與建設(shè)淺談一二。

一、校本教材的形成

我校的汽修專業(yè)自成立以來，先使用由機械工業(yè)出版社出版的教材然后再調(diào)整到人民交通出版社的，最后調(diào)整到了現(xiàn)在的高教出版社的。教材的變化，并沒有帶來教學(xué)內(nèi)容高度理論化的改變，很多教材均涉及了原理的講解分析和機構(gòu)的設(shè)計制造工藝，圖片也多是以剖視圖的形式呈現(xiàn)。很多設(shè)備（譬如說底盤測功機、第五輪儀等）教師都沒有使用過甚至都沒見過，怎么給學(xué)生講解呢？教師只好照本宣科。而學(xué)生教材內(nèi)容的理解更是困難重重，對教師的講解也是一知半解。本來有可能引起學(xué)生興趣的圖一下全變成了零件圖，學(xué)生在沒有掌握好機械制圖知識的前提下，讀取剖視圖、零件圖無異于看天書。這樣，教與學(xué)的雙方就陷入了兩難的境地。

2005年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們嘗試了首次教學(xué)改革，將課本中的知識點進行梳理，把一些歷年來教學(xué)中涉及的非重點而又理論性過強的知識點進行刪減，從而提升了教學(xué)的針對性，減小了教與學(xué)的難度，受到了師生的歡迎。我們進一步大膽改革，將教材中諸如涉及化油器等部分的知識刪掉，補充了電控發(fā)動機的部分知識內(nèi)容。為了更好地讓學(xué)生有針對性地理解掌握知識，我們設(shè)計了知識點學(xué)習(xí)的提綱，開始采用手抄筆記的形式進行。后來就做成了電子文檔，形成了獨立知識點的教案，這便是工作頁由自發(fā)到自覺形成的雛形。

隨著國家及省市汽修職業(yè)技能大賽的推行，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，汽修的專業(yè)教學(xué)越來越貼近生產(chǎn)實際，也越來越趨于規(guī)范。由此，我們汽修專業(yè)教研組幾位教師就在大賽的引領(lǐng)之下，結(jié)合生產(chǎn)實際，基于維修手冊的技術(shù)規(guī)范，制定了統(tǒng)一模板格式下的汽車項目實訓(xùn)工作頁，共計18個項目，涵蓋了發(fā)動機、底盤、電氣三大部分知識，是對課本內(nèi)容的優(yōu)化與補充。在2008級學(xué)生中首次使用，帶領(lǐng)學(xué)生進入實訓(xùn)車間，針對實訓(xùn)設(shè)備進行項目學(xué)習(xí)。通過實踐，設(shè)備的利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性提高了，學(xué)生的技能水平也顯著提升了。

在訓(xùn)練中，我們不僅要提高學(xué)生動手操作的能力，而且也要注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)。課本中的知識講解過于抽象，有的則太過繁瑣。為此，我們本著理論知識夠用、注重專業(yè)技能的原則，在實踐操作過程中補充滲透專業(yè)理論知識，由此形成了《汽車發(fā)動機構(gòu)造與檢修》、《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修》兩門課程，并印刷投入到教學(xué)中。

二、校本教材的使用

校本教材編印成冊后，我們將校本教材作為理實一體化項目教學(xué)的指導(dǎo)書，將課本以及項目工作頁作為項目教學(xué)的工具書。多邊結(jié)合，相互補充，形成了國家規(guī)劃教材為主導(dǎo)，技術(shù)資料為支撐，校本教材為補充的三合一教材開發(fā)與使用模式。

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進入車間，結(jié)合校本教材內(nèi)容，充分利用車間設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。教材與工作頁相配合，給學(xué)生提供了拆裝檢修的規(guī)范與思路，學(xué)生的操作情況可以在工作頁中得以反饋。項目教學(xué)的效果檢測采用了過程檢測與終結(jié)檢測相結(jié)合的方式進行，即每一個項目每一個學(xué)生都要通過檢測，才可以進行下一個項目的訓(xùn)練操作。在學(xué)期末，我們進行一次終結(jié)性考核，將本學(xué)期進行的實做項目全部考核一遍，成績作為單獨一項計入期末考試總成績。

三、校本教材開發(fā)與建設(shè)中的問題反思

第一，校本教材的建設(shè)是一個長期的過程，是在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的，更是基于生產(chǎn)實踐的技術(shù)操作規(guī)范性與專業(yè)知識綜合性的有機融合體。

第二，校本教材的開發(fā)要在調(diào)研生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實驗實訓(xùn)條件進行，充分體現(xiàn)“充分利用的設(shè)備才是有價值的設(shè)備；源于生活的課程才是有生命力的課程”的教育教學(xué)理念。

第三，校本教材的開發(fā)過程中，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，更要求教師具備過硬的實踐操作技能。工作頁中很多問題的設(shè)置、測量數(shù)據(jù)的得來都是教師結(jié)合實物操作實驗得來的。

第四，校本教材的開發(fā)離不開學(xué)校的大力支持，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由此使校本教材的建設(shè)可以有更廣的視角和更高的著力點，這樣才能使校本教材的建設(shè)更獨具特色。

第五，校本教材的開發(fā)一定要有統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)。要做好教材開發(fā)的頂層設(shè)計，讓教師在統(tǒng)一的格式要求、評價標(biāo)準(zhǔn)下做事，有利于提高建設(shè)效率。

第六，校本教材的開發(fā)要充分發(fā)揮團隊作用。教材的開發(fā)要做好團隊與個體的統(tǒng)一，要做好協(xié)調(diào)分工。

第七，專業(yè)課程的校本化開發(fā)，可以與更專業(yè)更具實力的大公司合作，建立和完善教學(xué)資源庫，開發(fā)更規(guī)范更專業(yè)化的虛擬仿真軟件并應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中來。

（責(zé)任編輯 黃春香）