新課改背景下物理教學應處理好的幾個問題

新課改在神州大地已開展了十來年，它似一股清新的春風，給我們的教育教學工作注入了新的生機與活力。在這樣的背景下，物理教學也應積極適應新的形勢，為了學生的全面發展，為了提高教學效果，不斷探討。在當下，筆者認為物理教學應處理好如下幾個問題。

一、加快教師角色轉換

已往的教學中，教師是課堂的權威與主宰。往往是教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲。教師一黑板一黑板地板書，學生一張一張記筆記做題，都很疲倦，但效果并不是很好。新課改背景下，教師一定要適時轉變自己的角色，把課堂交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，成為課堂的主體。

例如，在講“時間和位移”時，教師可以在上課伊始，進行興趣導入；然后讓學生閱讀教材，培養學生自主學習的意識。在閱讀時，把不明白的問題勾勒出來，在學習小組內討論，如果不能形成答案，則在班上繼續討論。教師作為主導，只是對學生問問題的角度是否與本課的重點難點相吻合上做好掌控。對重點知識，教師應引導學生多探討，向縱深方向引導。對于非共性的和簡單的問題，在巡視中或是在小組內解決。當學生掌握知識后，教師需將自己精心準備的有關例題精選出來。可以作為小測，也可以作為大家共同探討的問題，目的是將知識轉化成能力，在這一過程中，教師可以讓有能力的學生充當講解者，既給他們表現的機會，又能讓教師了解他們的思路，還能給不明白的學生以啟發。這樣，不同層次的學生就有了不同程度的進步。

二、解除學生畏難情緒

初中階段的物理學習以分析簡單的物理現象和物理理論為主，而高中教學更側重于抽象的邏輯思維，以及對動態復雜的物理現象的認識。因此，從初中階段進入到高中階段，學生普遍感到物理難學，加之有的教師求勝心切，對剛上高一的學生就要求以高考的樣式去思考，去做題，講一些有難度的高考題，令學生們頗感頭疼，進而對物理學習產生了畏難情緒，自信心缺失，影響了他們的學習積極性。

鑒于此，在教學中，教師特別是高一的物理教師，一定要注意通過各種方法排解學生的畏難心理。首先是把握好講課內容的難度，遵循循序漸進的原則，由易到難，先講清楚基礎知識和基本概念，然后對基本功進行強化訓練，不可急于上難度，不出偏題怪題，不搞難度比拼，以掌握基礎知識和基本技能的雙基訓練為主。這樣，教師教得輕松，學生學得明白。當學生的基本功扎實之后，再逐步培養他們的分析能力，再一步步接觸一些綜合性的習題，放慢節奏穩扎穩打，切不可急于求難。其次，抽象的知識不利于理解，教師要化抽象為直觀，以幫助學生理解掌握相關知識。物理教學中應注意多采用直觀教學法，幫助學生化難為易，降低學物理的難度，提高學習物理的興趣。教師多采用生動貼切的比喻，真實可見的演示及親力親為的實驗將抽象的知識具體化、形象化，為學生的感知、理解和記憶創造條件。

三、重視師生情感交流

有人說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”我們的教育事業是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，讓學生覺得教師是最值得信任的人。心理學分析認為，情感對學生的個性心理特征和行為動機都有較大的影響。情感交流是影響學生行為和學習效果的重要因素。師生之間的情感交流可以促進師生之間教學的互動，提高教學效果。教師在教學之外可以和學生多溝通，當他們感到學業艱難時，教師不妨把對學生的關愛化作一句句寬慰的話語。一次真心溝通會贏得學生無比的愛戴，一句真誠的贊美會在學生心里產生一種無法言傳的愉悅與滿足，促使他們積極上進。每一位物理教師不僅教學上有熱情、有方法，還要多與學生交流互動，讓情感因素所起的作用轉化為學習動力。

對不同的學生，教師要因材施教，因人而異地做好思想工作。對于“學有余力”的學生要嚴格要求，精益求精，使他們向高精尖進步，更上一層樓；對于水平較低的學生，教師要多鼓勵，看到他們的每一點進步，并大力表揚，給他們以信心和動力。

總之，在高中階段的物理教學中，教師要及時地轉變角色。同時，多關心學生，為他們排憂解難，與他們真誠互動，為了適應新形勢新要求，為了學生的全面發展，而不懈努力。

（責任編輯 易志毅）