轉變教學理念 開展創新教育

新課程改革要求教師改變學生的學習方式，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。從另一角度來說，這就要求廣大生物教師順利、迅速地擺脫傳統教育理念根深蒂固的影響，認真學習現代教育理論，形成全新的素質教育理念；要通過各種有效措施讓自己早日具備全面而嫻熟、順應素質教育的“教師能力、技能”，自覺克服傳統教育觀念和應試教育理念與其他方面的干擾，敢于并善于沖破各種不利于素質教育的清規戒律和條條框框，勇于進行教育教學的創新。在這我要通過短期的實踐教學，談談對這一問題的認識。

一、要及時更新教育觀念

江澤民同志曾在全教會上提出：教師一定要轉變教育觀念，改變人才培養，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量，讓學生感受和理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣。新課標要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，還要重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的習慣。在教育活動中，教師應成為課堂教學的組織者、引導者、促進者和參與者，引導學生積極主動地學習；創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，關注每個學生，使每一個學生都得到充分發展。

生物教師應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養創新人才。教師要變傳統“標準件”型教育觀為創新型教育觀；變“師道尊嚴”為民主平等的師生觀；變應試教育觀為素質教育觀；變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教學觀。

二、要學會處理新教材

對教材的創新處理包括改革教材中落后于社會與時代發展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系，以及改變教材與教學實踐不適應的現象。如使教學內容與季節氣候相一致，利于采集到新鮮的植物標本，方便觀察研究。有利于過程探究式教學的實施，有利于在生物教學改革中對學生進行熱愛大自然、熱愛生命科學的教育，并進而培養學生的創新意識和創新能力。

通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使之更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定。例如，教師可以增加反映現代生物科技新進展的知識，如克隆技術、轉基因技術、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關系，使學生學會健康地生活；可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養學生的科學態度與實踐能力。調整教材的進度和結構，使教材與教學實踐結合，便于學生走出教室開展校內實習活動。

三、不斷創新教學方法

在生物教學中，備受教師青睞的傳統講授法現已受到嚴峻挑戰，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應創新教育的要求。廣大生物教師應大膽進行教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。轉變學生學習的方式就是轉變這種單一的、被動的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。比如在學習《生物與環境的關系》一節時，學生以鼠婦為研究對象，對影響鼠婦分布和環境因素進行了科學探究。有人從墻角石板下捉到許多鼠婦，于是提出“陽光是影響鼠婦分布的環境因素”的觀點；有人從麥垛下捉到許多鼠婦，于是提出“水分是影響鼠婦分布的環境因素”的觀點。針對這些情況我鼓勵學生大膽設計實驗進行驗證，根據實驗結果，三個組認為鼠婦適宜生活在陰暗潮濕的環境中，而另一組卻得出了相反的結論，最后該組改用瓦片作遮陽材料后也得到了和其他組相似的結果。實驗成功了，小生命又被學生放回了大自然。通過這次科學探究活動，學生不僅學到了有關生物與環境關系的知識，還懂得了科學研究要具有敏銳的洞察力，不能放過一絲一毫的特殊情況。更重要的是學生掌握了自主探究與合作的學習方式，這對提高學生終身發展所需要的科學素養具有十分重要的意義。

課程改革的關鍵在于教師，反映到課堂教學中，教師要努力扮演好組織者、指導者、參與者的角色，不斷接受新知識、新理念，努力提高教師自身的監控能力，從而對教學過程中出現的各種問題能應付自如。只有認真貫徹執行新課改精神，實現課堂教學的新突破，才能為祖國的未來提供更多的創造型人才。

（責任編輯 黃春香）