初中數學課堂有效性提問策略

通過調查研究發現，在初中數學教學過程中，大多數教師意識不到課堂提問的作用.一些教師的提問內容徒有其表；一些教師提問不能從學生的角度考慮，提出的問題跳躍性強；有的教師提問過于機械化，問題拘泥于教材表面；還有的教師不能將學生作為學習的主體，給學生預留的思考和發言機會過少.針對這一現狀，教師的提問策略和手段亟待改善，在多年的數學教學經驗下，我特提出以下策略，以供參考.

一、問題設置策略

在初中數學教學過程，教師提出的問題應遵循以下原則.

1.難度原則

教學過程中，問題的設置主要是為了檢驗學生對新知識的理解和掌握程度.教材中，重難點的知識學生理解和掌握起來較為困難，因此，教師對問題的設置不能僅僅停留在教材表面，而是要深入教材重點，在避免學生機械重復的演練中激發學生的求知欲，調動其積極性，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，提高課堂效率.設置問題時，可以從學生的實際生活或興趣愛好出發，在拉近師生關系的同時為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生能夠快速進入提問情境.比如在學習《統計》的時候，可以提出這樣一個問題：植樹節那天，我派了三個綠化小組去幫助學校植樹，三個小組分別植了：8，x，10棵樹，現在知道這一組數據只有一個大小等于中位數的眾數，這組數據的平均數是多少呢？

2.坡度原則

在遵循難度原則的基礎上，問題的設置還要有適宜的坡度.要根據學生的數學水平和智力狀況，在設計問題時由易到難、由簡入深、循序漸進進行.在學習的過程中，避免學生的學習熱情和積極性受到打擊進而產生厭學情緒，要以大眾教育思想為指導，設置有層次的問題，使每一個學生都獲得課堂發言的機會，自覺、主動地參與到課堂學習中，提高整體教學效果.比如在學習《不等式方程》時，運用不等式解決實際問題是學習重點和難點，教學過程中遇到這樣一道題：在一次環境衛生知識競賽中一共有20道問答題，比賽規定為答對一道題可以得5分，答錯或者不答題扣一分，知道在這次比賽中小明被評為優秀獎（85或85分以上），那么他答對了幾道題？在這一問題中，我先給學生預留時間思考，然后提問層次高的學生，讓這些學生列出不等式并說明原因，然后提問知識層次稍差的學生進行解答，并對二者都予以表揚，使一道難題在兩種學生的共同參與下解決.

3.趣味性和啟發性原則

數學問題的設置還要遵循趣味性和啟發性的原則.設計問題時，多從學生的性格和心理特點出發，結合其興趣愛好及教材內容，提出有趣、新穎的問題，提出問題時可以將幽默風趣的語言穿插其中，使學生的興趣被充分調動，求知的欲望被充分激發.另一方面，問題的設置還要使學生在激情洋溢的學習中能夠受到啟發，學會思考和解決數學問題的方法，培養其良好的數學思維.比如在學習二元一次方程組的時候，往往不僅僅有一種解決方法，這時候，就可以根據問題的啟發，引導學生尋求其他解決途徑，使學生的求異和發散思維得以培養，在不斷探索中找到適合自己的學習方法.

二、提問的時機

在創造出適宜的問題的同時，教師還要注重提問的時機，使問題的提出不僅能夠了解學生的學習狀況，還能及時調整學生的情緒.

1.課堂導入提問

導入是新課開始的前奏，導入效果的優劣決定著一節課能否順利進行.因此，在初中數學教學過程中，可以在新課導入時設置承上啟下的問題，使學生注意力得以集中的同時為新課的講解奠定基礎.比如在學習一元一次不等式解法時，可以提出關于一元一次方程的問題，在將學生的注意力從課間活動的興奮中轉向新課學習的同時，也能使學生在復習舊知識的基礎上，對新知識學習做好準備.

2.學生情緒低谷提問

教學過程中，學生的良好情緒不可能從課堂開始一直保持到結束.實驗證明，學生的注意力往往只能持續25分鐘，而通常25分鐘之后教師講解的內容才是教學重點.因此，教師應當善于在學生情緒低谷提出問題，使學生分散的注意力能夠重新集中起來，在高漲的情緒下重難點的知識才能夠被良好掌握.當然，這一時機提出的問題不易過難，應使學生經過思考后能夠回答出來，避免學生的積極性受到打擊，影響教學效果.

3.知識交融點提問

數學教材在設置上經常出現知識點交叉互融的現象，學生如果邏輯不明、條理不清的話很難區分知識點間的界限.因此，教師在教學過程中要善于在知識交融點設置問題，通過對比分析幫助學生理清知識脈絡，加深理解和掌握.比如在學習四邊形的定義、性質和判定時，學生較難區分正方形、矩形、菱形和平行四邊形，這時候，教師可以這樣提問學生：通過改變條件，這四種圖形如何實現互相轉換？在思考和解決中，學生對四邊形的定義、性質等能夠靈活掌握.

（責任編輯 黃桂堅）