化學用語教學策略初探

化學是一門以實驗為基礎，以化學用語為手段的學科?；瘜W用語能用簡明的符號正確表達物質及其變化過程，既能加深對化學基礎知識的理解和記憶，還能幫助發展學生抽象思維的能力?；瘜W用語既是化學教學的重點，也是學生學習化學的分化點。

學生學習化學用語產生嚴重分化現象的原因主要有以下三個方面：

①教材編排問題：初中人教版化學教材化學用語相對集中，知識點銜接不連貫，安排不合理，增加了學生學習的難度。

②從學生角度看：化學用語的學習，內容枯燥，需要記憶的知識較多，壓抑了學生學習的興趣，造成了分化。

③從教師角度看：教師對學生要求過高，急于求成，增加了學生的負擔，違背了學生理解記憶的心理規律，促成了分化。

教師在教學過程中如何改變這種局面，防止學生學習分化呢？筆者在教學中主要采取以下幾種策略。

一、分散難點，統籌安排

針對教材編排帶來的問題，筆者在化學用語的教學中，采用分散難點、化整為零、統籌安排的方法，化難為易，激發學生的學習興趣。

人教版初中化學教材中元素、元素符號的內容安排在第四單元。在教學過程中，教師可以靈活處理，提前給出一些元素符號和簡單的化學式，以分散難點，克服死記硬背造成的枯燥乏味。例如，在課本中用文字表示如下反應：鎂+氧氣→氧化鎂。在教學中可告知學生：在化學中，鎂用符號Mg表示，氧氣用符號O2表示，氧化鎂用MgO表示。那么這個化學變化就可表示為：Mg+O2→MgO（這里不要求配平），并說明這種表示化學反應的式子，是一種國際通用的化學書面語言，為學生后面學習化學方程式打下了基礎。這樣，從一開始教學化學就滲透化學用語，學生容易接受，學習起來不吃力，反而很感興趣。

例如，人教版初中化學教材第三單元課題1中單質和化合物以及氧化物的概念，由于教材編寫安排的問題，元素的概念在第四單元才提出，學生對于什么是元素，物質中有哪些元素，都不得而知，又如何正確地判斷出它是什么物質呢。教材編排的不合理，無形中加大了學生的學習難度，客觀上造成了學生學習的分化。在教學過程中筆者把這部分內容放在第四單元化學式之后來學習。通過元素和

化學式的學習，學生知道了化學式能夠表示宏觀物體的組成，在判斷物質的類別時會通過化學式來確定物質的元素組成，從而能夠正確地判斷出單質、化合物以及氧化物。

二、激發興趣，提高效率

1.借助多媒體教學手段，激發學習興趣

如我們在講原子、分子、離子時，由于比較抽象，學生不易理解。我們可以用Flash動畫來模擬原子核外電子運動的情況、離子的形成等，變靜為動，學生易于掌握，也樂于接受。

2.聯系生活實際，激發學習興趣

化學源于生活，又服務于生活。生活處處皆化學，從商品的標簽我們能知道物質的主要成分，能判斷出該物質是純凈物還是混合物；從生活實例中我們能了解化學原理，如白熾燈中的紅磷是用來去除燈泡中少量的氧氣的；生活中常用食醋來去除水壺中的水垢等。密切聯系生活實際可做到寓教于樂、寓學于樂。

3.精簡短語，激發學習興趣

在化學用語教學中，對化學用語的書寫規則、步驟反復提煉、高度概括或把繁雜難記的內容編成幾個句子，學生往往念得津津有味，興趣盎然。例如，將常見元素的化合價編成歌謠：一價HLiNaKAg，二價OCaBaMgZn，三Al四Si五NP……讀起來朗朗上口，也可叫學生自編自演，在課前用三五分鐘上演一段快板活躍氣氛。

三、優化教學設計，提高教學效果

為了防止學生學習的分化，要設計好教學環節，步步為營，穩扎穩打。要設計多樣化的活動形式，防止千篇一律地進行機械化訓練，讓學生成為課堂的主人。在想一想、議一議、講一講、做一做的多樣化活動中，強化學生的學習積極性和有效性。教學過程中我們可以運用多種教學方法，優化教學設計，激發學生學習興趣，提高教學效果。

例如，初中元素化合價這個知識點，教材沒有用概念的方式給出元素的化合價，學生對元素化合價是什么不太清楚。教學過程中筆者從原子的最外層電子數目入手，幫助學生理解化合價是元素化合的性質。通過化合價的寫法和離子符號的寫法比較，幫助學生找出兩者之間的異同點。通過比較教學，能把離子符號、化合價以及原子最外層電子數目有效地聯系起來，從而達到觸類旁通的目的，同時為電離方程式和離子方程式的寫法打下基礎。

總之，對于化學用語的教學，教師要通盤考慮，精心組織教學。教學方法上要靈活多樣，既要講解清楚，又要反復練習，提高學習效率。另外，還要嚴格要求在理解其含義的基礎上去記憶，在規范化書寫的訓練過程中去識別，在應用中進一步去掌握。

（責任編輯 羅 艷）