初中數學“學困生”的心理輔導初探

人的智力與能力自古以來就存在差異，無論是學生時代，還是在未來的工作中，人與人之間的差距是有目共睹的，有先進的優秀者也有落后的后進者，在不同的行業和領域都能分出等級，即使在數學學習方面也存在先進與落后之分，學困生在整個初中數學學習中占據很大的比重，教師的任務就是要將這些學困生轉化為優秀者，要想實現這一目標首先就要找出導致他們成為學困生的原因，先從他們的主觀心理上進行疏導和教育，讓他們重新認識自己，投入學習.

導致學生數學成績差，成為學困生的原因有很多，有智力因素，有個人的興趣、志向因素，也有教師的教育教學方法等因素，教師要根據這些原因，積極地采取對應的教育方法，讓學生變學困生為上進生，根據大量的事實調查研究表明，導致學生成為數學學困生的主要原因是心理因素，學生的學習興趣與學習動力受到了影響.解決學生的心理問題，對學生進行積極引導和教育是教師的重要職責.

首先，愛心教育，建立信心.信心是成功的基礎，很多學生之所以成為學困生就是因為自身的信心銳減，教師要做好學生的心理疏導工作，給予學困生特殊的關注和關心，為學生建立學好數學的信心，教師要在課后時間做好與學困生的溝通與交流工作，以和藹可親的態度與學生展開交流，用一顆愛心詢問學生的難題之處，在課堂學習環境中，多給予學困生發言的機會，讓他們樹立信心，主動參與到學習中來，并鼓勵學生積極提問，對于學生提出的問題，教師要不厭其煩地給予解答，每周末可以將學困生組織到一起，對他們這一周的表現進行深刻總結，對于他們的些許進步要給予及時的鼓勵，讓他們意識到自己的進步，提高他們學習的信心與毅力.

其次，興趣引導，增強學習活力.學困生的心理特點除了學習信心的缺失外，就是學習興趣的喪失，由于失去了學習信心，對數學的學習也就失去了興趣，學習毫無活力，解決這一問題的主要方法就是培養學生的學習興趣.使他們在心理上改變對數學的偏見，重新認識數學.教師可以通過設置問題為學生設置懸念，激起學生的想象力，調動學生積極主動思考，培養數學思維.

例如，在沒有學習“圓的性質”這一課前，教師可以不聲不響地先在黑板上畫出一輛三角形車輪的自行車，然后問學生：“你們知道這是什么嗎？”“自行車，”學生回答道.但是它為什么是三角形的呢，自行車的輪子應該是圓形的啊，教師要借助這個回答引入下面的知識的講解，是啊，我們見過的自行車的車輪從來都是圓形，可是你們知道這其中的具體的科學原因嗎？想知道嗎？學生們在強烈的好奇心的驅使下，一定會產生探索的沖動，可以接著這個時機開始下面的“圓的性質”的教學，通過運用這種方法，及時使學困生將精力投入其中，跟著教師的思路，認真聽講，這樣就調動了學生學習的積極性.

再次，積極鼓勵，增強學習動力.學困生在學習數學方面本身就存在一種不自信的心理，教師要積極鼓勵，免除他們這種不自信的心理，無論是在課堂教學中還是在實際生活中，要給予學困生充分的鍛煉機會，讓他們主動學習，積極進取.在教學課堂上要多為他們提供回答問題的機會，對于他們的準確回答要進行話語上的贊揚，并鼓勵他們繼續努力，為了更加增強他們的學習信心，教師可以積極地為學困生分配職務，讓他們擔當數學課代表，或者在合作學習的過程中，讓他們成為小組的負責人與組織人員，讓他們在思想意識上獲得尊重，體會到自身的地位與價值，這樣才能以一名領導者的身份，以強烈的責任意識與榮譽感積極進取，自覺投入精力學好數學.

最后，夯實基礎，循序漸進.大多數學困生的特點是數學基礎薄弱，為了提高他們的學習成績，教師要不斷充實他們的數學學習基礎，教師要認真觀察學困生的數學基礎薄弱所在，針對她們的數學學習的薄弱環節展開知識的鞏固，對于學困生的學習能力要有一個清醒的認識，科學地為他們設立學習目標和計劃，不要對他們在短時間內寄予過高的希望，要循序漸進地對他們展開輔導和教育，逐漸達到對他們的培養和發展.

學困生的心理教育與疏導工作是一項長期而復雜的工作，不同的學困生產生的原因不同，教師要明確他們的原因，因材施教，做好與學困生的溝通與交流工作，讓他們在一個積極的狀態下，認識到自身的長處，為他們建立學習的信心，充分發揮自身的潛力，變學困生為上進生再到優秀生.

（責任編輯 黃桂堅）