關注學困生 創建和諧課堂

一切為了學生的發展，一切為了每一個學生的發展，這是新教學大綱對教師的要求。而學生的知識水平、認知能力等不可能相同，教師在課堂上又難以讓所有學生都掌握所講授的內容，這就有了學困生。有了學困生，課堂上少了些生機、少了些和諧。如何讓學困生擺脫學習困境，創建和諧信息技術課堂，這是很多信息技術教師遇到的頭疼問題，筆者進行了多年的跟蹤研究，總結了一些學困生的心理特點、成因及應對策略，現提出來與同仁們共勉。

一、學困生的心理特點及行為表現

1.消極心理。學困生由于學習成績差，思維不活躍，課堂上消極應付教師交給的任務，不對問題進行更深的探究，淺嘗即止，沒有認識到信息技術課是一門以自主學習、主動探究為主的操作性很強的課程。

2.依賴心理。學困生操作能力低，受課堂練習時間限制，碰到問題自己不作深入的分析、思考，也不問教師及其他同學，而是讓其他同學幫忙完成操作任務。

3.從眾心理。學困生對事物不會提出與別人不同的觀點，如果偶爾有與其他同學有不同的想法，他們就千方百計地從自己身上找原因，總認為自己是錯的，別人是對的，趕緊把想法糾正過來。

4.自卑心理。學困生的學習成績比不上別的同學。所以他們總感到自己很笨，在人前矮一等。在計算機操作上一遇到問題，就心里發慌，不知該從何入手。教師提問，就是懂，也不敢說，怕說不對，遭到同學笑話。

二、學困生的成因

1.社會原因。游戲廳、網吧、各種帶有色情的卡通畫冊、錄像帶等對學生的不良影響，造成學生學習興趣不強、不求上進、脫離集體生活，厭學、棄學等。

2.家庭原因。相當一部分家長把學生上網和玩游戲等同起來，生怕他們走上網癮這條道路，影響了他們的學習和身心健康，殊不知電腦和我們的工作生活息息相關，現代社會不會使用電腦的人就是社會的新文盲。

3.學校原因。一是學校領導及部分教師不重視信息技術課，強調主科學習的重要性，致使部分學生把信息技術課當作是休息課，游戲、聊天的課，使學生不注重系統地學習信息技術知識。久而久之，這些學生便成了信息技術課的學困生，成了信息技術課堂不和諧的一分子。二是課堂教學內容偏難。部分信息技術教師在設計教學內容時偏難，造成學困生接受不了。并且課后又沒有作業鞏固，學困生便欠下知識“債”。

4.個人原因。個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環境的影響，每個人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都不相同。學生的個性往往影響他們的學習積極性和主動性。那些性格內向、膽小、有自卑心理的學生往往面對電腦就縮手縮腳，小心翼翼，生怕弄壞電腦，不敢操作。

三、學困生的轉化

1.尊重學生，善待學生。葉瀾教授認為：“每一個學生都具有獨一無二的、別人無法替代的價值，而且是寶貴的教學資源。”我們要摒棄以往的好生、差生的觀念，包容學生的差異，善待學生。只有尊重學生，信任學生，我們才能和他們平等地、面對面地交流，才能找到他們學習癥結所在，才能對癥下藥，讓他們走出學習的困境。

2.提倡幫扶行動，促進學生共同進步。采取分組學習教學法，提倡同學間互相幫助。分組學習教學法是根據學生中存在差異的實際情況，把學生歸類，從學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成合理結構的“學習合作小組”的教學方法。小組長必須是樂于助人、交往能力強、成績好的學生，小組長就是教師提倡幫扶行動的主要執行人。在幫扶前教師先給他們做好心理上和知識上的輔導，如幫助學困生要耐心、細心。要把復雜的問題演變成一個個簡單的問題來教……通過幫扶行動，既解決學困生的學習問題，又增進學生間的友誼。

3.巧設教學內容，提高學生學習興趣。興趣是最好的老師。教師應該根據學生的實際情況，設計好每一節課的教學內容，教學內容應充分照顧到每一層次的學生，讓每一層次的學生都有收獲，共同進步。如：如何使用WORD軟件。課前教師可以根據學生基礎把全班同學分為三個層次，從高到低依次為A、B、C層。課堂中除了分層輔導外，還設計和布置分層練習。這樣既能保證A、B層學生對WORD知識有更深一層的探究，又保證了學困生能掌握本節課基本內容，逐漸培養學習信息技術的興趣。

4.理論聯系實際，變“要我學”為“我要學”。現在的社會是信息的社會，信息技術和生活工作息息相關，利用這點，在課堂上教師可以把日常生活的實例和所要教的內容聯系起來，讓學生覺得這些知識真實、有用，使學生由“要我學”變為“我要學”。

（責任編輯 易志毅）