激發(fā)學(xué)習(xí)動機 助力高效課堂

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這種需求體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的基本要素包括：對學(xué)習(xí)的需要、對學(xué)習(xí)必要性的認識、學(xué)習(xí)的興趣愛好和習(xí)慣。如果我們在課堂上觸發(fā)并推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，課堂效率和教學(xué)效果將會得到有效提升，而化學(xué)實驗恰恰就是能夠觸發(fā)并推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的催化劑。因此，要想課堂達到高效，必須充分、合理、盡可能地挖掘?qū)嶒炈夭模蜓菔緦嶒灒蚍纸M實驗，盡可能讓實驗的功能發(fā)揮到極致。

一、高效課堂的含義

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。提倡課堂教學(xué)的高效性，目的就是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡。

二、高效課堂的理論依據(jù)

1.“課堂生命說”

葉瀾教授是我國新基礎(chǔ)教育實驗的開創(chuàng)者和奠基人，其“讓課堂充滿生命活力”的課堂理論，開創(chuàng)了新基礎(chǔ)教育實驗的理論先河，并且為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和輿論基礎(chǔ)。她認為，課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生活有意義的構(gòu)成部分；課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只限于認識方面的發(fā)展。課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的活力。

教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，只有把課堂教學(xué)改革的實踐目標(biāo)定在探索和充滿生命活力的教學(xué)上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會顯現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

2.高效課堂的實驗理論基礎(chǔ)——“學(xué)習(xí)金字塔”

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

如右上圖所示，在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽。這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種是“閱讀”，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。

第三種是“聲音/圖片”，用“聲音/圖片”的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)保持率可以達到20％。

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，兩周后學(xué)生可以記住30％。

第五種是“小組討論”，采用這種方式，兩周后學(xué)生可以記住50％的內(nèi)容。

第六種是“做中學(xué)”或“實際演練”，采用這種方式學(xué)習(xí)兩周后記住的內(nèi)容可以達到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機是高效課堂的保證

高效學(xué)習(xí)的特點是主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是我們說的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機會激發(fā)潛能、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，使學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”，追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

四、高效課堂實踐的成功案例

1.構(gòu)建化學(xué)實驗教學(xué)平臺，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與熱能》這一節(jié)的“吸熱反應(yīng)”時，實驗中用八水合氫氧化鋇與氯化銨反應(yīng)。先把學(xué)生分成四人一小組，每組選一個組長。組長分配任務(wù)，每組準(zhǔn)備一個干燥的空礦泉水瓶（帶瓶蓋），并預(yù)習(xí)相關(guān)實驗。在課堂上學(xué)生有條不紊地把預(yù)先稱好的20克研細的Ba（OH）2·8H2O粉末和10克NH4Cl晶體分別倒入礦泉水瓶中，蓋緊瓶蓋，輕輕敲擊礦泉水瓶使瓶內(nèi)固體混合均勻，這時用手觸摸瓶身感受溫度的變化，并輕輕旋開瓶蓋用扇聞的方法聞氣味。教師提問：“那刺激難聞的氣味是什么？為什么礦泉水瓶冰涼冰涼的？為什么瓶內(nèi)有白霧？根據(jù)現(xiàn)象判斷該反應(yīng)是四種基本反應(yīng)類型的哪一種？屬于氧化還原反應(yīng)嗎？”小組內(nèi)相互討論，互相提問和解答，然后組與組之間相互交流結(jié)果。這時再通過方程式的書寫和分析，加上相應(yīng)的反饋練習(xí)，一個重要的實驗原理就被學(xué)生輕輕松松地掌握了。結(jié)果表明，通過學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗器材并親自動手實驗，學(xué)習(xí)的效果得到較大提升。

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生只是聽老師講述知識。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”，兩周以后學(xué)生記得的內(nèi)容只剩下5%，課堂效率低下。從“學(xué)習(xí)金字塔”中可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果最好。這就是讓學(xué)生有機會當(dāng)同學(xué)的小老師，把上課內(nèi)容做立即的應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果可高達90%。顯而易見，兩種不同的教學(xué)方式，因為學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。

2.深化化學(xué)實驗教學(xué)思維，以情境引領(lǐng)學(xué)習(xí)動機

近年來的課堂教學(xué)研究中，課堂情境的預(yù)設(shè)和創(chuàng)建引起了越來越多教師的重視。在化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)過程中，化學(xué)實驗有著得天獨厚的優(yōu)勢。比如，在教學(xué)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》一課時，筆者就創(chuàng)設(shè)了幾個不同的教學(xué)情境，分別如下：

【情景一】在20mL0.1mol/L的NaCl溶液中滴加幾滴0.1mol/LAgNO3溶液，觀察到什么現(xiàn)象？溶液中還有什么離子存在？

【情景二】運用難溶電解質(zhì)的平衡移動知識解決問題（分組實驗）：

情景一中開始的白色沉淀是AgCl，加入KI溶液后白色沉淀逐漸轉(zhuǎn)化為黃色沉淀，這里就有個認知沖突：溶液中的Ag+從何而來？自然地引出溶解平衡的概念。情景二中的幾個問題就是溶解平衡的移動原理在現(xiàn)實生活當(dāng)中的具體應(yīng)用。通過兩個情景的設(shè)計，再通過實驗過程，自然而然地實現(xiàn)了學(xué)生理論知識的內(nèi)化。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，教師要設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維使其處于活躍狀態(tài)；要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思考和興趣的激發(fā)。所以教師要創(chuàng)設(shè)更多適合學(xué)生思考梯度、符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中深入思考，便很容易直抵問題的實質(zhì)，進而完成對相關(guān)知識點的理解和應(yīng)用。當(dāng)我們把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過程必然也會變得更加簡潔生動。化學(xué)教學(xué)過程，就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下，認識化學(xué)知識的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學(xué)認識過程來培養(yǎng)和訓(xùn)練的。在化學(xué)教學(xué)過程中要使學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識，就必須將化學(xué)知識的認識過程展開，以便學(xué)生把客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境實驗是實現(xiàn)認識過程展開的有效途徑。邊講邊實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加實驗的探索性，使每一位學(xué)生都能看清楚實驗現(xiàn)象，而且便于了解化學(xué)概念和定律是怎樣在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的，從而使學(xué)生更加深刻地理解和牢固地掌握化學(xué)知識。

3.讓化學(xué)實驗揭示猜想與實驗事實的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

違背學(xué)習(xí)者常識的事實，將造成學(xué)習(xí)者意識中的認知失衡狀態(tài)，而擺脫這種認知矛盾狀態(tài)求得解放的需求，就成了學(xué)習(xí)動機。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究性實驗情境，預(yù)先讓學(xué)生嘗試猜想，然后在學(xué)生面前呈現(xiàn)學(xué)生意想不到的新現(xiàn)象，激發(fā)認知沖突，促使學(xué)生改變原有的認知結(jié)構(gòu)去順應(yīng)、解釋這些新現(xiàn)象。例如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了鈉的基本化學(xué)性質(zhì)后，筆者讓學(xué)生思考：金屬鈉能否與硫酸銅溶液反應(yīng)？如果能反應(yīng)會有什么現(xiàn)象？在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中，鈉比銅活潑，所以鈉可以置換出銅鹽溶液中的銅。學(xué)生很快就寫出方程式：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，現(xiàn)象是鈉溶解，同時有紅色的物質(zhì)出現(xiàn)。可學(xué)生在實驗過程中觀察到的現(xiàn)象是既有氣泡產(chǎn)生又有藍色沉淀生成，整個過程并沒有紅色物質(zhì)生成。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與預(yù)測的現(xiàn)象不符，由此產(chǎn)生了認知沖突。學(xué)生對此展開了激烈的討論，激發(fā)了強烈的學(xué)習(xí)動機，討論后得出結(jié)論：因為鈉太活潑，先與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，然后氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，生成了藍色的氫氧化銅沉淀。

總而言之，要在40分鐘內(nèi)上一堂分量厚重、值得回味的高效課，功夫在課外。下面是筆者在實踐中探討出的一種高效課堂教學(xué)模式：

實踐證明，只有讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力的課堂，才是一節(jié)高效的、成功的課。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 羅 艷）