規范探究活動，提高課堂教學實效

隨著教學改革的深入，探究學習已經成了素質教育中一道亮麗的風景線，但在教學實踐中，存在著探究教學流于“花架子”，教學過程“不經濟”的問題。其表現：一是盲目性，目的不明確，流于形式，缺乏落實；二是隨意性強，主題不突出，內容冗雜，浮于表面。為使探究學習活動求真務實，提高課堂教學實效，在學生剛接觸化學探究活動時，培養學生運用科學方法自主構建知識體系的能力至關重要。下面筆者結合人教版九年級化學上冊第一單元課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》中《對蠟燭及其燃燒的探究》談幾點看法。

一、精編探究學案，規范探究過程

學案是學生學習的方案，是教師引導和幫助學生自主學習的載體，有效的探究課首先要從優化學案入手。學案不能是書本的復制和習題的堆砌，教師要根據對即將進行的學習活動的判斷，以學為出發點，將課標要求的內容進行拆分、重組，在重難點處設疑，分層次體現，要具有“導讀、導思、導聽、導做”作用。活動探究課的實驗報告是學案的一部分，《對蠟燭及其燃燒的探究》學案中可設計這樣的實驗報告：

這樣設計的優點：一方面，呈現給學生一個完整的物質變化過程；另一方面，從步驟、現象、結論與解釋三方面列表，引導學生自主透過現象總結性質、分析其化學本質，呈現給學生一個規范的探究過程。

二、 精煉探究問題，啟迪探究思維

探究教學的中心是問題，問題對啟迪學生的思維至關重要，問題意識要逐步培養。在學生剛接觸的探究活動中，主要以教師設置問題為主，教師設置的問題要精煉，要以突出重點、突破難點為目的，引領探究過程，啟迪探究思維。《對蠟燭及其燃燒的探究》可以設置這樣的問題：一是開放性問題，促使學生突破常規思維的局限，學會發現問題。例如，觀察物質從哪幾個方面入手？探究活動的一般步驟是什么？二是激趣性問題，針對學生“心求通而未得”的知識提問，鼓勵學生繼續探究。例如，怎樣知道蠟燭硬度的大小？怎樣知道蠟燭的密度比水的大還是小？蠟燭燃燒時產生的火焰顏色深淺不一，溫度會不會高低不同？用什么方法知道哪層火焰溫度最高？蠟燭越燒越短，生成物是什么？如何檢驗？通過這些問題學生會形成這樣的認識：蠟燭是白色（或其他顏色）、無氣味、密度比水小、不溶于水的固體，受熱會熔化；燃燒時燭焰分三層：外焰、內焰、焰心，外焰溫度最高，焰心最低；燃燒時有發光、冒黑煙、放熱現象；燃燒時主要生成水和二氧化碳；研究物質有化學方法、物理方法兩種。探究活動的一般步驟是：發現問題、提出假設、設計實驗、實驗求證和得出結論。

三、精選探究重點，滲透探究方法

很多探究課上不完，主要原因是探究點太多，探究內容臃腫﹑繁雜。教師要精選有價值的內容重點探究，使探究活動“直”而省時，典型透徹，有效提升學生對信息獲取、分析、判斷和選擇方面的能力，切記一抓一片，盲目探究。《對蠟燭及其燃燒的探究》重點是對燃燒現象及生成物的探究，活動過程中要滲透兩點科學方法：一是實驗設計原則。效果明顯、操作安全、裝置簡單、用藥少、時間短等。二是物質檢驗原則。掌握水和二氧化碳兩種常見物質的檢驗方法。

四、重視反思評價，促進內化提高

探究活動主要目的是讓學生親歷探究，感受知識形成的過程，在學生剛接觸探究活動的過程中會出現各種各樣的問題，要培養“行后而三思”的良好習慣，督促學生用自己的方式反思學習效果，通過反思獲得知識，提高能力，使探究活動逐漸成熟。例如，可以寫簡單的反思日記，回顧“學了什么”、“不懂什么”。或者查看相應的改進方案，對比反思，現在很多改進實驗優于教材，教師要仔細查看內容，通過引導學生再次自主學習，實現知識結構和學習過程的優化。例如，《對蠟燭及其燃燒的探究》按教材中的方法檢驗水的生成時，由于燃燒放熱，現象不明顯；檢驗二氧化碳時，學生會質疑燒杯內壁變得模糊這個現象，因為燒杯內壁上蘸有少量石灰水，確實不能排除水被蒸干溶質析出的可能。面對學生的質疑，教師的解釋遠不如讓學生自己感悟有效。通過改進方案，啟迪學生思維，完善學生的知識結構。

有探究活動的課堂教學是高水平的藝術，教師要用務實的眼光，設置精簡有效的活動，提高課堂教學實效。

（責任編輯 羅 艷）