運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 讓學(xué)生樂學(xué)生物學(xué)

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”興趣是最好的老師。要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。隨著信息化時代的到來，多媒體教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，展示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，極大地豐富了課堂教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、運(yùn)用課件直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。初中生物學(xué)教材有許多內(nèi)容現(xiàn)實(shí)生活中無法展現(xiàn)，因此教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生自然地接受生物學(xué)的熏陶，了解生物學(xué)和生活的密切聯(lián)系，將生活和知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。為此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求直觀性。例如，在“生物的進(jìn)化歷程”教學(xué)過程中，我沒有按教材的編排順序來講解，而是在網(wǎng)上下載了幾段有關(guān)生物進(jìn)化的短片制成課件讓學(xué)生觀看，短片再現(xiàn)了生物由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的進(jìn)化過程。學(xué)生通過觀看影片，很輕松地理解了生物進(jìn)化的歷程，并深深地印在腦海中。實(shí)踐證明，直觀、生動的生物學(xué)課件可以將大量的生物學(xué)知識與情景信息傳輸給學(xué)生，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用影像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能使學(xué)生形象直觀地學(xué)習(xí)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生理解問題、解決問題的能力。同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要考慮學(xué)校的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐那闆r，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)，不要為情境而創(chuàng)設(shè)情境。另外，情境創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感知材料，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向縱深發(fā)展，給課堂注入新的活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”一課時，運(yùn)用影像資料向?qū)W生呈現(xiàn)森林的自然美景：高大的樹木，美麗的花草，各種小動物，微風(fēng)吹過樹葉沙沙作響，溪水淙淙……學(xué)生沉浸在大自然的美景中，這時屏幕上出現(xiàn)如下幾個問題讓他們分組討論：如果沒有陽光，森林會怎樣？如果沒有水會怎樣？如果沒有森林會怎樣？如果沒有動物會怎樣……學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，各抒己見。經(jīng)過討論后，學(xué)生充分地認(rèn)識到在森林中無論是非生物因素的變化，還是某種生物的數(shù)量發(fā)生變化，都會有許多生物受到影響。由此可知，生物與環(huán)境是一個整體，從而引入本課學(xué)習(xí)的課題——什么是生態(tài)系統(tǒng)。這樣，學(xué)生通過觀看影像資料和進(jìn)行討論，對有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)抽象的知識就輕松地理解了。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力及獲取新知識的能力。因此，教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“地球上生命的起源”一課時，課前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己去網(wǎng)上查閱有關(guān)地球生命起源的假說，并做好筆記。上課時，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備。我先讓學(xué)生分組交流、討論，說一說自己認(rèn)為哪種假說最合理，并說出理由。然后每組選一名代表在班上匯報，最后進(jìn)行總結(jié)。這一課我完全放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，教學(xué)中學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)得很輕松，收到了良好的教學(xué)效果。

四、操作生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多實(shí)驗(yàn)受條件的限制無法操作實(shí)踐，學(xué)生只有抽象地記憶實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。現(xiàn)在有了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件，很多沒法動手操作的實(shí)驗(yàn)，上課時學(xué)生都可以在電腦上操作了。比如，“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，對于農(nóng)村的初級中學(xué)來說，是沒有條件做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的。學(xué)生可以通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件來做這個實(shí)驗(yàn)，先選擇實(shí)驗(yàn)儀器，按照實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣可使學(xué)生輕松自然地掌握了這個實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識，明白光是綠色植物制造有機(jī)物必不可少的條件。學(xué)生通過操作生物學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣，既加深了對知識的理解和掌握，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。

如何合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是擺在我們初中生物學(xué)教師面前的難題。我相信，只要我們不斷地學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)手段，學(xué)生一定會樂學(xué)、愛學(xué)生物學(xué)。

（責(zé)任編輯 杜華）