繼承“六大解放”思想，高效開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、陶行知的“六大解放”教育思想

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》、《實(shí)施民主教育的提綱》和《民主教育》等文章中都指出培養(yǎng)兒童（孩子）的創(chuàng)造力要進(jìn)行“六大解放”，即把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說(shuō)；解放他的空間，使他能到大自然、社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。

二、用陶行知“六大解放”教育思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展

“六大解放”教育思想倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)民主化，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。因此，實(shí)施“六大解放”對(duì)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的基本途徑。

1.解放眼睛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察

觀察是人們有效地探索世界，認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。觀察是獲得一切知識(shí)的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。首先，要讓學(xué)生明確觀察

目的，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。觀察的效果取決于觀察目的，教師要針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平著重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正學(xué)生觀察態(tài)度，教育學(xué)生無(wú)論觀察什么都要認(rèn)真、仔細(xì)，明確觀察的目的。其次，要教給學(xué)生正確的觀察方法，提高觀察效率。如高中生物必修1用顯微鏡觀察“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，教師可以在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，給學(xué)生提供一個(gè)大致的觀察程序，同時(shí)教會(huì)學(xué)生觀察的方法。然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)去觀察細(xì)胞，并結(jié)合課本去分析真原核細(xì)胞的區(qū)別。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程中所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，很好地解放了學(xué)生的眼睛。我們要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行觀察。在觀察中要讓學(xué)生善辯多思，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，不要放過(guò)觀察到的任何一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象。對(duì)于不同學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)得出的不同現(xiàn)象、結(jié)論，不要急于評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，要充分肯定其積極性，然后再究其根源，幫其改正。

2.解放雙手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作

解放學(xué)生的雙手——做分組實(shí)驗(yàn)，不僅僅是希望學(xué)

生做出一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，更注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)提高學(xué)就越多。

學(xué)生通過(guò)上述的體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自主體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，并且知道了食物中含有能量，貯藏在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中。學(xué)生雖然還不能給“能量”下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但卻對(duì)“能量”有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而有效延展了概念形成的“長(zhǎng)度”。

三、思維歷練——挖掘概念強(qiáng)化的“深度”

所謂概念強(qiáng)化階段，即將形成的概念徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。概念的強(qiáng)化不僅僅是反復(fù)記憶并同化的過(guò)程，而是在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上，挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。

1．建立網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化概念的“深度”

在中學(xué)生物學(xué)教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念不僅多，而且比較分散，并且很多概念在字詞上都具有相似性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆。因此，在概念的強(qiáng)化過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，從大處著手，在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護(hù)色”“警戒色”和“擬態(tài)”這三個(gè)概念后，因概念本身的相似性，導(dǎo)致容易混淆。因此，在概念教學(xué)的深化階段，教師可以將這幾個(gè)概念的定義、功能、作用及產(chǎn)生條件建立網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)這幾個(gè)概念的比較分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別：保護(hù)色與環(huán)境顏色相同，使之不易被識(shí)別，起到保護(hù)作用；警戒色容易被發(fā)現(xiàn)，異于環(huán)境顏色，起到警戒威懾作用；擬態(tài)與保護(hù)色接近，但卻高于保護(hù)色，有更好的防護(hù)作用，且往往與生物所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。

建立這樣的概念對(duì)比網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)各個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從整體上把握概念，同時(shí)對(duì)學(xué)生概念強(qiáng)化的“深度”有很好的促進(jìn)作用。

2．挖掘內(nèi)涵強(qiáng)化概念的“深度”

在生物學(xué)概念中，很多概念的內(nèi)涵都是十分豐富的，通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)往往只能理解其淺層次意思。因此，在概念強(qiáng)化階段，教師有必要全面地、系統(tǒng)地將這些概念加以剖析，使學(xué)生能加深對(duì)概念的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“新陳代謝”這一概念時(shí)，因?yàn)楦拍畋旧砭褪且粋€(gè)強(qiáng)大的知識(shí)體，所以教師很難在短時(shí)間內(nèi)將其詮釋清楚。這時(shí)，教師需要有意識(shí)地在其他涉及其內(nèi)涵的章節(jié)中提及該概念的相關(guān)內(nèi)容，如光合作用、呼吸作用、循環(huán)等，做到將該概念全面而系統(tǒng)的解析學(xué)習(xí)，挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。

總之，在生物學(xué)概念教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)觀察比較、交流討論、歸納概括等方式深化概念教學(xué)，讓概念教學(xué)在引入“寬”、形成“長(zhǎng)”、強(qiáng)化“深”的三維空間中不斷靈動(dòng)起來(lái)，達(dá)到切實(shí)提高概念教學(xué)效果的目的。

（責(zé)任編輯 杜華）