創設動人情境 構建優美課堂

《普通高中化學課程標準（實驗）》中指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。但是，如何才能把這一理念在教學中落實到位呢？作為一名高中新課程改革的實踐者，筆者認為教學過程應最大限度地激發學生的學習興趣，引導學生參與教學探索，構建高效優美的課堂。

前蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”蘇霍姆林斯基也提出：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見，在教學中教師要想辦法使學生在一種高漲的、激動的情緒推動下來思考、感受和體驗。所以說，創設動人的情境是成功的教學不可缺少的環節和藝術媒介。

化學知識與生活聯系緊密，這為以生活為背景創設教學情境提供了保證，現筆者就多年的教學實踐，談談以生活為背景的教學情境的創設。

一、創設生活化的引課情境，充分激發學生的求知欲

富有藝術性的教學引入如同優美樂章的前奏，賞心悅目。如果從日常生活中的化學學科知識出發，從學生熟悉的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感興趣的和符合教學內容的引課情境，則可以大大激發學生的求知欲和探究熱情，使他們感受到課堂的魅力，對化學課堂產生親切感和眷戀感，從而有效提高課堂教學的效率。“生活化”引課資源主要包括日常生活現象、重大的社會事件和歷史素材等。

【案例1】 在學習《氯氣》時，教師可以從“自來水為什么不能直接用于養金魚？應先如何處理？”的生活小常識引入，也可以采用播放一段“某主婦將84消毒液和‘威猛先生’潔廁液一起使用，結果造成中毒……”的新聞視頻的方式引入，或者以“第一次世界大戰德國在凡爾登戰役中對英法軍隊使用新式武器給對方以巨大的打擊……”的故事引入，還可以播放一段“某地發生車禍，運氯氣的罐車側翻，氯氣泄漏，消防官兵緊急處理……”的電視新聞片，從環境這一社會熱點問題引入。

【案例2】 學習《化學能轉化為電能——電池》時，教師可以從“現在手機、MP3、數碼相機乃至電動自行車已進入平常百姓家中，它們都要用‘電’，但‘電’從哪兒來呢？”的生活常識引入，也可以從“西紅柿電池”演示實驗引入，還可以從“電池給人們的生活帶來極大的方便，但廢舊電池的處理以及因處理不當帶來的環境問題”等熱點問題引入。

現實生活能幫助我們的教學簡化、解決很多問題。所以，通過聯系學生的生活經驗、已有知識、能力實際和社會實際，不僅可以激發學生的興趣，還能增強學生關注生活中各種化學問題的意識，引發學生對生活中的化學現象進行積極思考。

二、創設生活化的探究情境，提高探究理解的高效性

課堂教學過程是師生運用課程資源和已有知識、技能共同探索，形成新的知識體系的過程。富有生活氣息的課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動，能使師生都有愉悅的心情、超常的能力融入探索過程，探索理解自然更加高效。所以，在設計課堂教學過程中要引導學生積極參與教學體驗，主動對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識元素，在不斷反復解釋生活現象、解決生活問題的過程中獲取知識。

【案例3】 筆者在處理鎂與二氧化碳的反應時，引入問題：“二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，常用來滅火，那么在空氣中燃燒的鎂條，移入二氧化碳氣體中結果又如何呢？”學生的興致驟然被提起，接下來的演示實驗也就順理成章了。這個實驗也讓學生進一步理解燃燒的實質。

【案例4】 在探究鹽類的水解的原理時，筆者提出這樣的問題：“純堿為什么稱之為‘堿’，它到底有沒有堿性？”下面用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；“為什么會有堿性？”又會引發學生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質。

【案例5】 “中午洗碗時，媽媽發現沒有洗潔精了，她便在盆里放了些純堿，加入熱水，攪拌后成了‘洗潔精’，這是什么原理呢？”一個簡單的問題情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地促進學生思考，促使學生進一步積極地探索。

三、創設生活化的訓練情境，提高解決問題的針對性

課堂訓練作為課堂教學的補充，在教學中起到診斷、導向、促進、反饋和評價等多種作用。如果給訓練題創設一個富有生活氣息的試題情境，進行必要的生活化“包裝”，就可以讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決實際問題，讓學生體會到化學原來有如此的魅力。當然，在設計訓練題時，要密切聯系學生的現實生活，引導學生探究身邊的、生活中的化學科學知識。

【案例6】 對于氧化還原反應原理的考查，可設計如下情境：當人體缺鐵時，往往需要服用補鐵保健品，人體能夠吸收的是+2價鐵元素，但是+2價鐵元素很容易被氧化。查看一種補鐵保健食品，了解其中鐵元素的價態。（1）你認為可以采用什么方法檢驗補鐵劑中鐵元素的價態？（2）天然食品中含有的大多是+3價鐵元素。為了使+3價鐵元素轉化為+2價鐵元素并被人體較好地吸收，你認為應該采取哪些措施？請查找資料，尋找方法。

【案例7】 某種牙膏中的摩擦劑是碳酸鈣，可以用石灰石來制備。某同學設計了一種制備碳酸鈣的實驗方案，流程圖為：

（1）請寫出上述方案中有關反應的化學方程式：① ；②；③。

（2）請你仍用石灰石為原料（其他試劑自選），設計另一種制備碳酸鈣的實驗方案，將你的實驗方案用流程圖表示出來。你所設計的方案的優點是。

（3）檢驗牙膏中是否含有碳酸鹽的實驗方法是 。

把對知識的訓練巧妙地設計為檢驗鐵元素價態及如何實現不同價態元素間的轉化，回答牙膏添加劑制備的有關問題，讓學生倍感親切，促使學生積極地運用所學知識去分析、思考，真正解決生活中的問題。這種親歷學習和思考的過程，讓學生在感受化學的巨大作用的同時，也獲得愉快的情感體驗。

四、創設生活化教學情境的幾點思考

《普通高中化學課程標準（實驗）》中指出：“課堂教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”這說明化學課程改革重要的理念之一是主張化學從生活中來又回到生活中去。因此，化學教師在選擇教學內容時，要做到用教材而不是教教材。在平時的教學中，加強社會實際生活與化學的聯系，努力使化學教學社會化、生活化。為此，教師應努力做好以下幾個方面。

1．關注生活經驗，捕捉生活現象

化學知識源自于生活，但又不完全等同于生活。化學教學過程中，一方面，要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化學化，讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題。另一方面，又要讓學生把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現化學知識生活化，從而提高學生的化學素養。如新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點。經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心，促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。學生不僅獲得對化學知識的理解和拓展，最重要的是他們體驗到了一種成就感，感受到化學就在我們身邊，達到學以致用的目的。

2．挖掘教材資源，拓展教學情境

化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展密切相關。現行化學教材內容的設計盡量貼近生活實際，甚至手中的一張紙、呼出的一口氣都成了學生自己研究學習的對象，這樣的學習易被學生接受。直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易激活學生已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的積極性。這就要求教師從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學教育價值的素材，把那些與學生生活世界緊密聯系的事物、現象等引入課堂，讓他們去探詢，去想象，去感悟，去理解，從而大大提高學生學習的積極性，取得更好的學習效果。比如，家中的食鹽為什么會變潮，在城市的街道上撒的物質為什么會使雪融化，煮魚時放點醋為什么可以去腥味等，通過大量具體真實的生活事件，引導學生切身體會化學問題。

3．創造輕松環境，構建和諧課堂

生活中現存的化學情境無處不在，扣人心弦，學生對這種親近生活的現實主題表現出強烈的探究欲，課堂上學生思維活躍、主動積極、興趣盎然，極大地提高了教學效率。這也要求教師在角色定位上，要擺正位置，減少“身份角色”，不以勢壓人，多注意與學生情感上的交流。在語言表達上，多采用商討、對話式，循循善誘，因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來感染、教育學生。在課堂教學中發揚民主，允許學生發表不同的意見，鼓勵學生間的辯論，也鼓勵師生間的辯論，讓學生在民主、和諧的氣氛中獲取知識。

面對新課程帶來的新理念，教學的含義、手段等都在發生變化。教學情境作為教學過程的一種特殊環境，正越來越受到人們的重視。經過多年在化學教學中引入以生活為背景的教學情境，筆者發現學生、教師的互動多了，課堂也“活”起來了。因此，教師在教學中要抓住化學的學科特點和學生的心理特點，深入分析教材，挖掘知識與社會、生活、生產實際的聯系，拓寬學生的視野，創設科學、有效的教學情境，使學生在良好的環境下愉快、有效地學習，也使我們的化學教學煥發勃勃生機。

參考文獻

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［3］趙曉紅.新課標下高中化學課堂情境創設［J］.新課程·中學，2007（8）.

（責任編輯 羅 艷）