高二物理教學銜接的若干問題探討

按照目前高中物理新課程的模塊構成，學生在高一兩個學期就會完成物理必修1、2的課程學習，對力學的基礎知識有個初步了解，但在進入選修模塊的學習后，很多學生感覺力不從心，“聽得懂、記不住、解題難”。其中很重要的一點就是高二選修教材中相當部分的內容涉及電學知識，直觀現象少，抽象概念多，要求學生具有較強的推理、想象能力，部分學生難免會因為學習方法、思維技能等方面的不適應而感到物理難學。因此，搞好高一、高二物理教學銜接，讓學生順利跨越這個“臺階”，完成認知層次上的重大轉變，對圓滿完成物理教學，實現新課程目標，具有極為重要的意義。對此，筆者作了如下嘗試。

一、耐心導，抓住物理概念本質特征

電學內容是高二階段物理學習的重心，其主要內容是從物質結構出發，揭示物體帶電的本質，從場的角度研究帶電體的相互作用規律。很多學生在深入學習后，對電荷守恒定律、庫侖定律、電場強度等知識倒背如流，但卻仍然不能很好地解釋“什么是電現象、電場”“為什么電子是帶負電的”等基本問題，其原因就在于教師在教學過程中并沒有真正地重視或將學生引入到從現象到本質的探究過程中，電現象對學生而言依然是陌生、模糊的。

要改變上述情況，在建立物理概念后，教師就應當充分運用各種直觀手段、演示實驗，引導學生觀察事物，在頭腦中對物理現象和事物構成一幅物理圖像，抓住本質特征，建立物理模型。以“電動勢”這一概念的教學為例，學生已經了解到電源是在電路中產生一定電壓的裝置，換言之，電源的本質屬性就是將其他形式的能轉換為電能的裝置。“電動勢”這一新概念就是為了表述這一情況而創設的，但它在數值上不等同于電源兩端的電壓。因此，關于電動勢概念的教學，不能到此完結，需要與以前所學的概念和生活經驗相區別，將它放到不同的物理環境中去比較、完善和充實，這樣才能深刻、立體地建立新概念。于是，筆者又以水環流系統中的抽水機為例來揭示電源的能量轉換機制，使學生認識到，電動勢的數值恰好等于電源內部移送單位電荷所做的功，電動勢越大，做功越多，轉換后的電能也就越多。而后再進一步聯系，比較電動勢與接入電路后電源兩端電壓的區別，一步步地完善電動勢概念的教學，使學生能夠正確、全面地把握電動勢的意義，達到立體化的認識。

二、耐心比，落實物理教學由具體到抽象的過渡

在高一階段必修1、2的學習中，學生已全面學習了力的概念。但教學實踐告訴我們，更多的學生僅僅是機械地把握了力的運算方法，對力的物質性、相互性、矢量性等認識并不深刻，概念認知模糊，以至于問題稍作變化便無法解答。相比高一物理教學而言，電學概念更為抽象，無法用感官直接感受或簡單地以圖示等方式加以闡釋。因此，要使學生在學習中順利地形成概念、把握規律，在物理概念教學中就應當耐心地運用類比法，由淺入深，從具體到抽象，指導學生真正掌握物理概念、規律的意義。比如，庫侖定律F＝kqq′r2 與萬有引力定律F=GM1M2R2 ；電勢能與重力勢能；電勢與高度等，都可以應用這一方法，使學生結合以往的學習經驗，用相互聯系、相互影響的觀點去看待事物，掌握概念和定律。

三、耐心做，創造條件讓學生“做科學”

物理是一門以實驗為基礎的學科，耐心做好演示實驗，引導學生主動參與。在這一過程中，教師要盡可能讓學生自己提出問題、動手解決問題，鼓勵學生觀察和探究，只有這樣才能充分調動學生的積極性、主動性。

以“電阻”一節的教學為例，筆者就在教學中通過問題情景模塊，讓學生展開想象，就電阻概念的疑惑提出問題，誘發學生探究的欲望和認知的內驅力。課后回顧，學生主要提出了以下幾個問題：a.導體的電阻與導體的長度、粗細、溫度等分別有怎樣的關系？b.導體的電阻隨溫度始終保持著正比增長的關系嗎？不同材料的導體上述情況如何呢？根據問題，在師生的討論下，設計了如下演示實驗：利用錳銅合金導體來演示其電阻隨溫度的變化，結合實驗觀察，進一步驗證預測結果。

參考文獻

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［3］張云.“高中物理難學”的原因分析及解決對策［J］.甘肅聯合大學學報（自然科學版），2010，24（9）：45-47.

（責任編輯 易志毅）