淺析課堂教學中問題情境的創設

愛因斯坦曾指出：提出問題比解決問題更重要。在生物教學中卻發現很少有學生提出問題，究其原因有：無疑可問、不會問、不敢問……那么，怎樣才能有效地引導學生發現問題、提出問題呢？創設良好的問題情境有重要的作用。本文就如何創設問題情境談一些粗淺的看法。

一、通過生活實踐創設問題情境

有許多知識來源于生活，教師在創設問題情境時，應想方設法讓學生將要學習的知識與他們的生活實踐、生產實踐、自然現象等聯系起來。然后運用已學知識分析這種聯系，從中產生問題，進而解決問題。例如，在講授高中生物必修1第二章第五節“細胞中的水”時，教師可要求學生制作一碟腌西紅柿，觀察西紅柿腌制前后有什么變化，學生通過觀察發現并提出問題：碟中的湯汁從哪里來？湯汁中的大部分水分屬于自由水，還是結合水？再如，農民每年在播種前一般都要取一些種子測種子發芽率。教師可要求學生為農民設計一種測定種子發芽率的方法。這樣，學生創造性思維的大門就打開了，問題也就提出來了。

二、通過實驗創設問題情境

生物學是一門以實驗為基礎的學科，許多發明創新都離不開實驗。沒有實驗，生物學教學就失去了應有的活力。讓學生通過觀察、實驗現象發現問題并進行探究。例如，在高中生物必修1第六章第一節，在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗中，許多學生自制裝片不太理想，很難找全前期、中期、后期、末期等各個時期的細胞，因此也就觀察不到各個時期細胞內染色體形態和分布的特點，實驗效果欠佳。遇到這個困難，教師要引導學生思考，發現問題，解決問題，改進實驗方法。從而提高學生的實驗技能，激發學生的學習興趣。

三、通過介紹生物學史創設問題情境

生物學的發展歷史及許多懸而未決的問題，還有一些奇聞怪事能激發學生的創造性思維，能培養學生的提問能力。這是因為生物學的每一項成就都是創造性思維的結果。比如，在講授高中生物必修2第一章第一節“分離定律”時，可先向學生介紹孟德爾利用豌豆進行雜交實驗，發現“遺傳因子的分離定律”的歷史，然后引導學生提出問題：生物體遺傳的是性狀，還是遺傳因子？在雜種細胞內遺傳因子相互融合，還是不融合？在形成配子時遺傳因子是怎樣分離的？這些問題情境的創設不僅引起了學生學習的極大興趣，而且層層深入，培養了學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

四、通過“再生一問”創設問題情境

在課堂教學中，有一些問題看似簡單，課本也基本上講清楚了，學生以為完全掌握了，其實并沒有真正理解和掌握，此時教師可以再提一問，讓學生主動參與到探究中來。例如，高中生物“基因的分離定律”的教學，教師講完基因的分離定律之后，可以以復習的方式提問：“草履蟲，它的基因在遺傳時分離嗎？”有的學生還在思考，有的學生想都不想就大聲回答：“分離。”這時教師抓住時機再生一問：“草履蟲生殖屬于有性生殖，還是無性生殖？”這一問就像炸開了鍋，有的學生回答：“有性生殖。”有的學生回答：“無性生殖。”有的學生開始否定剛才的回答，有的學生問：“無性生殖是否遵循基因分離定律？”有的學生開始翻書查，整個教室開始了“設疑”和“釋疑”活動。最后，在教師的引導下分析得出：“只有有性生殖，才遵循遺傳分離定律，無性生殖不遵循基因分離定律，并且后面講的基因自由組合定律也是如此。”這樣，學生既加深了對所學知識的理解，又學會了思考問題的方法。

五、通過“你問我答”來創設問題情境

生物學課時較緊，而訓練學生提出問題又會占用很多時間，針對這種情況，教師可在教室后面的墻壁上創設一塊“你問我答”專欄，每個學生和教師都可以隨時將自己的問題粘貼在“你問我答”專欄內征答，也可以隨時應答“你問我答”專欄內別人的提問。經過一段時間，專欄中的問題層出不窮：蜜蜂的性別是怎樣決定的？多用左手會更聰明么？為什么同一株桃樹上開出了紅、白分明的兩種花？為什么參加運動后第二天腿才會感到非常酸脹……必須特別指出的是，教師既要像學生一樣平等地參與進去，又要激發、引導學生發現并提出問題。并且，對問得妙、問得好的學生要及時公開表揚；對答案中錯誤或不全的，也要及時鼓勵學生指正或補充。真正形成一種平等、民主、活躍、和諧的學習氛圍。

總之，只要教師精心創設問題情境，就能使學生有感而發，有話可講，有題可問，從而較好地實現教學目標。

（責任編輯 易志毅）