優化課堂教學策略 開展有序課堂教學

隨著“六模塊”建構式課堂教學模式在全市的推進，課堂教學“活”了、“動”了，但有的課堂秩序也隨之“散”了，“亂”了。遺憾的是，絕大多數教師對課堂的關注始終放在課堂教學上，很少關注課堂秩序和管理。缺失規則的課堂教學在不知不覺中走向了秩序混亂的極端：熱鬧多了，安靜少了；自主多了，秩序少了；渙散多了，專心少了。

這些問題尤其表現在素有“精神上的體育課”之稱的信息技術課上。信息技術課中學生過度興奮，課堂紀律很難調控。本文試圖在課堂秩序的調控方面做一些探索，以期為新一輪課改的有效實施提供有益的借鑒。

一、以規矩促方圓，以規則抓秩序

俗話說“沒有規矩不成方圓”，良好的課堂秩序來自于一定的課堂規則。埃默在《初中課堂組織與管理》一文中指出：“盡管優秀的課堂管理者所采用的規則和程序因人而異，但沒有哪個管理有效的課堂能離得開規則和程序。”研究顯示，有效的課堂管理者都會在學年的開始花一定的時間來制訂課堂規則和程序，以便順利進行課堂教學和減少課堂上的搗亂行為，從而增加教與學的時間，提高課堂教學的有效性。由此可見，要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學的有效進行，就必須建立制度化的課堂規則和程序。

信息技術課也是這樣，我會在開學的第一節課上專門跟大家講清信息技術課的各種要求。比如針對有些學生喜歡上網或者帶U盤來玩游戲的情況，我會讓大家討論出一個詳細的懲罰措施，并且言出必行。有了相應的制度作為支撐，保證了課堂教學的有效進行。

二、以合理清晰的任務管理課堂，增強學生專注力

在信息技術課中，經常會發現無所適從的學生。教師詢問后經常會聽到這樣的回答：我都做完了或我不知道下面該做什么。這些現象反映出教師必須以合理清晰的教學任務管理課堂。教師可以通過使用口頭的信號來管理課堂，如“這一點很重要，讓我們集中注意力”或“老師演示的第三部分是非常重要的，讓我們仔細來看這個過程”。在一個有趣的活動開始時，教師可以說“學好這項內容，你也可以自己設計Flash動畫了”或者“哪個小組先完成任務，會有意想不到的驚喜吆！”這些陳述能增強學生的專注力，激發學生的學習動機。不難看出，教師可以在重要的教學步驟或過程中直接提示學生關注，以合理清晰的教學任務來管理課堂。

三、以學習小組為單位進行有效課堂管理

“三案·六環節”的課堂教學一般都分有學習小組，小組活動組織不好會造成課堂的混亂，以至于不少課堂看似熱鬧其實沒什么實效性。這時教師要充分發揮自己組織者、引導者、合作者的身份，給予學生指導，教他們怎樣分工、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達自己的見解等。具體措施如下：

教師要組織好分組，在安排分組時每組人數４～８人不等，最好每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。

教師要制訂好規則，活動前明確活動內容、時間、規則。在活動前一定要講清規則，比如有一些約定俗成的口令或手勢。只要聽到老師的口令，大家必須停止一切活動，安靜下來。

教師要給出明確任務，不能任由學生瞎鬧。合作學習的內容要有價值，太簡單太難都不行，可選一些以互相監督檢查為主的，需要集體智慧來解決的問題作為合作學習的內容。

四、以恰當的獎懲措施為依托進行有效課堂管理

心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大于懲罰。教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。因為，獎勵加強行為，增強行為發生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導作用，容易造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵引導，恰當使用懲罰，在具體實施中應注意以下幾點：第一，關懷鼓勵為主。“數子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學生問題行為時，應多關懷鼓勵，少打擊責罵。第二，正確運用懲罰。在課堂管理中，提倡關懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取消懲罰，只是強調必須慎重地正確地運用懲罰。第三，多作正面引導。心理學研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學生時，應盡量不要使用消極否定的語言，多使用積極引導的語言，不僅要告訴學生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學生“應該怎樣”“怎樣才能做得更好”。不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向，從正面引導學生的發展，從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固。

課堂秩序是有效教學的前提條件。本文從以上幾個角度著手，以期營造良好的教學秩序，培養學生良好的學習習慣和風氣，使教學任務能夠順利完成，學生的學習能力和水平得以提高。

（責任編輯 黃春香）