小學高年級活動作文教學的思考與實踐

活動作文因其能激發學生的習作興趣，能幫助學生消除對作文的恐懼，故被許多老師青睞，成了習作教學中的“常客”。然而從當前的活動作文教學情況來看，活動是快樂的，而作文卻依然“濤聲依舊”。

一、活動作文的課堂現狀

現狀一：活動興趣高，習作興趣低

學生很喜歡開展活動，但對于學生來說，活動是活動，作文是作文，學生樂于參加活動并不等于他們愿意寫作文。每次活動過后都要寫作文，這會讓學生把活動等同于習作，從而把活動當成一種負擔，致使興趣全無。

現狀二：活動能力強，習作能力弱

教學中我們發現，很多孩子都有很強的動手能力，就說我班的“雞蛋撞地球”活動，從人員分工，材料的準備，實際的組裝，學生都能做得很好。有一個組，雞蛋在實驗時摔破了，組長召集全組的成員一起找原因，想辦法，表現非常出色，但這個組長關于這次活動的作文卻寫得不怎么好。

現狀三：活動時間多，習作時間少

活動作文因進行活動需要時間，交流活動體驗需要時間，動筆寫作更需要時間，可一個課時就40分鐘，這樣常常會造成習作的時間不夠，只好讓學生課下完成，這無形中加重了學生的負擔。

管中窺豹的幾個鏡頭讓我們知道了活動作文教學的不足。那么，如何優化活動作文教學，成就習作的別樣精彩呢？

二、活動作文優化策略談

策略一：擴展活動范圍，開闊視野，豐盈習作內容

如果說生活是學生習作的源泉，那么，活動就是活動作文的源泉。多姿多彩的活動讓學生的習作充滿情趣。但課堂時間有限，如何在有限的時間里開展多樣的活動呢？在活動作文教學時，教師應在活動的開展上做做“加法”，擴展活動的范圍，讓學生從活動中汲取營養，來培育他們的習作之花。

（一）活動與閱讀教學聯合。

崔巒先生曾說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀和寫是相輔相成的，在閱讀教學時，教師應針對文本的特點，設計有趣的活動，指導學生移情體驗，“動靜”結合，提高學生作文能力。如人教版五年級下冊第三組課文，編者的編排意圖是通過本單元的學習，讓學生感受語言表達的藝術，并學習用得體的語言進行表達。教學這一單元時，我將“寫點”聚焦在了《半截蠟燭》，通過課本劇的表演，讓學生領悟文本語言之妙，在表演中感受劇本與其他體裁的不同。在學生表演興趣正濃時，趁機提出請學生當編劇，仿照《半截蠟燭》，將《晏子使楚》中的三次智斗任選一次改編成課本劇。因為有了演的體驗，再加上范文的模仿，學生自然是“寫趣盎然”。

（二）活動與其他學科糅合。

課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。不同的學科有不同的精彩，教師應引導學生在學科學習時自覺投入活動，以獲得豐富的寫作素材。速寫能培養繪畫者敏銳的觀察力，使繪畫者更善于捕捉生活中美好的瞬間。習作教學也應培養學生這種“速寫”意識，用筆記錄下一個個難忘的瞬間，為以后的習作積累素材。每學期開學時，我總會提前瀏覽一下各科的課本目錄，看看都有什么內容，哪些活動的開展可以和習作掛鉤，力爭做到心中有數。

（三）活動與地方資源整合。

每個地方都有豐富的地方課程資源，教師應注意開發和利用這些資源來開展活動，有利于學生獲取豐富多彩的習作材料。鎮海每年都有菊展，可先引導學生搜集一些寫菊花的詩或與之相關的故事（有興趣、有能力的學生更可以自己種植一盆菊花），再由家長帶領著去參觀，最后寫寫“我心中的菊展”。將活動與地方課程資源結合，更易于使學生產生對腳下這片土地的熱愛之情。

（四）活動與節日相結合。

一年中有許多節日，教師可結合節日的特點，設計一些活動，讓學生在參與活動的過程中學到知識，積累素材，發展能力，陶冶情操。如去年的三八婦女節，我讓學生在生活中留心觀察媽媽是如何關心自己的，搜集媽媽關愛自己的照片、素材等，并為媽媽制作英語小賀卡。通過這一系列的活動，學生積累了豐富的習作素材，更感受到了媽媽的愛。此外，還可將活動與社會實踐相結合，與大自然相結合，與學校、班級的各種活動相結合。讓學生在眾多的活動中獲得體驗，積累素材。

策略二：拓展活動方式，練就妙筆，豐富習作表達

活動范圍的擴展，豐盈了學生的“寫什么”，但如果想讓學生的“寫什么”更具體、生動，還要教會學生“怎么寫”。這就需要教師在活動方式上有所改進。

（一）“動”看結合——在活動中學會觀察。

魯迅先生曾說：“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。”學會觀察是寫好作文的關鍵，在活動中學習觀察不失為一個好方法。

1．明確觀察目的。小學生喜歡憑自己的興趣觀察那些自己感到好奇的事物。沒有目的性的觀察，往往導致走馬觀花，效果并不好。在活動前，教師應指導學生明確觀察的對象、范圍和目的，對于觀察的對象，要做到心中有數，即“觀察什么，為什么觀察”。如指導寫《我們的校園》時，可這樣對學生進行觀察前的指導：本次觀察的對象是校園，在觀察時要注意大門的設計、門上題字的樣子；觀察校內實踐園時，要注意看里面都有些什么？春天的實踐園里植物是怎樣的……讓學生帶著目的去觀察，在寫作時就可以有重點。

2．教給觀察方法。觀察任何事物，都必須按照一定的順序進行，或從遠到近，或自上而下，或由內而外。指導學生按順序去觀察，才能得到對事物的整體認識。如一次和學生在室外活動時突然下起了雨，夏天的雨，來得猛去得也快，同學們在雨中可開心了。我就讓學生寫《雨中即景》，寫前指導學生按照雨前、雨中、雨后的順序寫，重點寫雨的聲音和雨中植物的顏色和同學們雨中的表現，告訴學生在觀察時應調動全身的器官去感受（眼睛看，耳朵聽，鼻子聞，腦子想）。只有觀察得法，才能寫得有聲有色。

3．抓住事物特點。萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個事物都有各自的特點，讓學生通過觀察、比較、歸納，同中求異，抓住事物的特點，養成準確觀察的習慣。

（二）“動”說結合——在口語交際中學習表達。

小學生最大的特點是喜歡說。要想學生愛寫作文，可從“說”入手。

1．口頭接龍。活動舉行完了，教師以這次活動為中心，并說一句開頭，接著請一位同學說第二句，再請一位同學說第三句……一個個地說下去，直到連成一篇作文。為了不使學生在說時偏離中心，教師應一直參與其中。

2．照片講解。教師出示同一活動中拍攝的不同照片，請學生當解說員，解說當時的情景。

3．剪貼畫。將不同活動中學生喜愛的認為有故事可編的照片組合在一起，拼貼成一幅有主題的畫面，借助想象，口頭創編故事。

（三）讀寫結合——在閱讀中學會仿寫和創寫。

朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”仿寫訓練是習作教學的一種方法。教師應有意識地引領學生在閱讀中領悟寫法，并隨之開展相關的活動，然后仿寫，訓練學生的表達能力。在仿寫的基礎上再引導學生自由創寫。

策略三：展示活動成果，鍛造慧眼，豐滿習作評價

活動作文在評改時，要由原來只評價習作結果變為評價習作準備、過程和結果相結合。在評價時，要慧眼識珠，豐滿習作評價。

（一）實施個性的評價。

在習作評價時，應因人而異實施不同的個性化評價。作為教師，不應吝嗇你的分數和美言，應讓你的評價成為學生自信和個性形成的動力。

（二）實行現實的評價。

六年級下冊綜合性學習中有寫建議書的活動，可讓學生留心觀察校園，看看有哪些問題，針對這些問題給校長或老師寫封建議書，然后把建議書直接交到相關者手里。當學生的建議得到回復時，他們一定會欣喜萬分。這樣的現實評價比任何的書面評價都更有效果，它更能激發起學生留心觀察，勤于動筆的欲望。

（三）實現情感的交流。

要想讓學生寫真話，吐真情，教師在習作評價上就不能總圍繞“內容具體，語句通順”等方面進行寫作技巧上的評價，要和學生做情感上的交流。如，一個學生寫校運動會的事：昨天的運動會真無聊。我們像木頭人一樣坐在位置上，不能說話，不能走動，我剛和陸小東說了一句話，你就批評我。你還不是在和502班的周老師講話，為什么你能講，我們學生就不能講……對于這樣不好聽的真話，我在評語中首先給予了認同，表揚了孩子的實話實說，并對自己的行為進行了檢討，最后我寫道：告訴你一個小秘密，老師也覺得這次運動會無聊極了，下次還有這樣的運動會，讓我們一起來想辦法“對付”它，好嗎？這樣的評價語拉近了評價者和被評價者之間的距離，學生的真情真言有了訴說的對象，有利于培養學生表達真情實感。

（四）實施多元的評價。

改變教師“一言堂”的評價格局，將其定位于教師與學生，學生與學生，學生與自己之間的評價。不過，在學生互評、自評前，教師應先培養學生的評改能力，評改能力的培養可在閱讀教學中以批注的形式進行。當學生能熟練地批注課文時，就可讓他們進行互評了。

◇責任編輯：劉嶺南◇