作文教學思路的拓展策略研究

思路就是人們思考某一問題時思維活動進展的線路或軌跡。從寫作學上來講，即作者為了深化和表達其思想認識而遵循的思維活動的線路。中學作文教學，就應該訓練學生不斷地開拓思路，學會有條理的思維。

一、開拓思路，需要打破束縛，堅持寫“放膽文”

青少年學生愛說好動，想象豐富，思想活躍。但為什么有人寫起作文來竟思路閉塞？這恐怕主要是思想上有束縛。要開拓學生思路，首先必須堅持寫“放膽文”。南宋謝枋得編選的集宋人評點學之大成的《文章規范》把文章分為“放膽文”和“小心文”兩種，并說：“凡學文，初要膽大，終要膽小——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。……初學熟之，開廣其胸襟，發抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”

這種觀點，在歷代文人中是很普遍的。“作文之體，初欲奔馳。”“凡文字少小時須令氣象崢嶸，采色絢爛，漸熟乃造平淡。其實不是平淡，乃絢爛之極也。”“初學作文，必促之使放，放之如野馬踢跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。”以上這些，都是提倡習作之初大膽放手的。如何鼓勵并訓練學生敢想、敢寫呢？

1.思想上鼓勵“放膽”

對于學生的習作，無論從內容到形式都不宜限制過多。寫好人好事固然很好，寫點陰面也無妨；寫典型當然不錯，記瑣事未嘗不可；慷慨激昂應當肯定，哀怨低徊不宜厚非；樸實值得提倡，華麗未必不好。不管是指導、批改、講評，教師的責任是鼓勵為主，正面引導，具體指點，來不得半點簡單輕率、言詞偏激，并且，應該采取多種形式，經常進行作文教學目的性和重要性的教育，想方設法激發學生的寫作興趣和欲望。比如，出《作文選優》《范文選讀》等刊物，搞作文比賽、習作傳觀之類，從根本上調動他們的寫作熱情。

2.訓練上有利于“放膽”

要徹底改變單一的課堂命題形式，方式要多樣化，除了課堂作文，還應注重課外習作，諸如日記、周記、觀察筆記之類；方法也要多樣化，除了命題作文，還應該大量地采用指定范圍、自由選題和不定范圍等方法。有的學校的作文叫“札記”，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，每周兩篇，定期查閱，這也是一法。

是否堅持讓學生“放膽”寫作，反映了作文教學領域里思想是否解放，關系到作文教學質量的高低。只要打破種種清規戒律，擺脫各種束縛，使學生能夠自由思想、自由寫作，而不是讓他們感到作文是件“苦差事”，敢寫、想寫，他們思路的開闊就有了重要的保證。

二、開拓思路，需要積累生活素材，必須發展觀察能力

生活貧乏、頭腦空虛的人是如何也想不開的。要想得開，就要觀察生活、認識生活，能夠從看到的、聽到的現象中提出值得思考的問題。學生處在豐富多彩的生活里面卻感到無話可寫，是因為沒有養成觀察生活的良好習慣，視而不見，聽而不聞。心理學研究表明：青少年的無意注意強，有意注意弱，不善于觀察。因此，他們

也就不會想，或者不大會想。要真正會想須做到：

1.訓練有意注意，培養觀察習慣

具備了觀察能力，就能隨時隨地捕捉生活的浪花，充實頭腦，寫起作文來也就想得開了。因此，觀察對于作文極為重要，它是記人敘事的基礎。觀察要細致周密，抓住特點。在《百草園到三味書屋》一文中，百草園里的各種景物之所以寫得栩栩如生，是與作者通過細致的觀察并抓住景物的特點寫分不開的。

觀察要注意角度。觀察角度不同，對事物所獲印象也不同，誠如古人所說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”選取觀察角度由觀察點決定，而選擇觀察點主要有兩種方法：定點觀察；移位觀察。所謂定點觀察，即以作者立定地點作為觀察點，對周圍的事物作仔細的觀察。所謂移位觀察，也叫移步換景觀察，即隨作者足跡的移動，空間位置的轉換，寫所見的事物。如《人民英雄永垂不朽》就是以瞻仰路線的移動，依次記敘紀念碑各部分的情形的。而在實際生活中兩種方法可以結合起來運用。

2.指導并幫助學生整理生活素材

課堂作文應在觀察的基礎上，指導并幫助學生整理生活素材。寫人，根據觀察所得，整理外貌、神態、語言、動作、個性等方面的材料，并注意抓住有關方面的特征；記事，則可回顧事物經歷或查閱觀察筆記，并抓住重點（主要情節、精彩場面、典型環境、特殊心理），若寫夏游荷塘，可以抓住劃船這個重點，以及當時的景象，如愿以償的心情和躍躍欲試的情態。方法上，可以由教師做啟發性談話，也可以組織學生討論。這樣整理生活素材，可以重現觀察情景，有助于開拓思路；而通過整理觀察材料，又可促使學生進一步明確觀察意義，改進觀察方法。有時，為了便于觀察和寫作，教師還可以設置一些情節，來開闊學生的思路，這樣可以幫助學生克服情節簡單、無話可寫或呆板重述的毛病。

三、開拓思路，需要豐富的語言，就必須發展語言能力

言語是人們運用語言材料和語言規則進行交際活動的過程。寫文章也是一種言語活動。如果詞匯貧乏、語言干癟，寫作時就會思維不活躍，思路不開闊。發展語言能力，必須抓好以下幾項工作：

1.加強說話訓練

人們用語言交流思想，更多的是通過說。一般來說，會說也就能寫，口頭表達能力的發展和書面表達能力的發展可以互相補充，互相促進。實踐也證明，不少思路閉塞的學生，往往是不善于說話的。因此，開拓思路必須抓好說話訓練。說話訓練是多方面的：可以訓練課堂答問；可以開展專題辯論；可以舉行口頭作文；甚至可以配合講讀課、作文課相應地開設說話課。訓練系統也有序可循：或是按表達方式安排——記敘性說話，描寫性、說明性、抒情性、議論性說話；或是按表達內容安排——敘事、記人、狀物、論理；或是按認識規律安排——由模仿到創造，由單項到綜合；或是各種方法交錯運用。在說話訓練的基礎上，應指導學生把自己或別人說的話記錄下來，加以整理，并逐步訓練他們怎么說就怎么寫。這樣，就不愁寫不出東西來了。

2.加強詞匯積累

詞匯是思維和現實的中介，是組成文章的基本材料。沒有詞匯，人們無法思維，也不能表達。詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發達。積累詞匯是人的本能，一個人從出生起就開始積累詞匯。由于生理、心理功能的不同，每個人積累詞匯的差異很大。青少年學生中的這種差異是非常明顯的。對于詞匯貧乏的學生，要加強第二信息系統的刺激，通過講讀教學、口語活動、課外閱讀等多種途徑，發展語感，豐富詞匯。

3.加強仿寫訓練

詞匯本身還不是語言，學習語言還必須在積累詞匯的基礎上進一步學習語法規則和表達方法等。實踐證明，兒童學習口語全靠模仿，青少年學習書面語言也得借助模仿。仿寫可以從多方面進行：有詞語仿寫、段落仿寫，這是局部的、片面的模仿，包括寫肖像、動作、對話、心理、環境、場面等；還有篇章仿寫，或是模仿立意，或是模仿結構，或是模仿手法。上述種種也可交錯進行或者綜合運用。仿寫練習多了，學生的寫作技能逐漸熟練，語言能力大大增強，思路也就暢通起來。課堂命題作文，同樣可以根據發展語言能力、開拓學生思路的規律來指導。常見的做法有介紹相關資料、借鑒類似范文和提示必要詞語。介紹相關資料，就是根據本次作文需要，事前搜集一些相關的資料介紹給學生。這樣，可以通過這些資料來開拓學生的思路。借鑒類似范文，目的在于引導學生模仿、類比、聯想以開拓思路，人們常把這種范文稱為“引路文章”。另外，提示的必要詞語，必須具有啟發性，并且只能是參考性的。這樣做，可以使學生從提示的詞語中產生感觸，開拓思路，豐富寫作內容；也可以節省學生寫作時斟字酌句的時間。這種方法，一般適宜于小學和中學低年級以及寫作水平較低的學生。

四、開拓思路，需要敏捷的文思，必須發展想象能力

古人曰：“文之思也，其神遠矣。故既然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟誦之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致乎！”可見，為文之思，必須縱橫馳騁，充分展開聯想和想象。開拓學生作文的思路，必須發展聯想、想象能力。

1.發展學生聯想能力

“文章是客觀事物的反映”，而反映的客觀事物往往不是眼前當即發生的，而是憑借記憶保留下來的過去感知的印象。寫文章，總是通過回憶把這些感知過的客觀事物的印象重新呈現出來。所以聯想屬于記憶性的范疇。通俗地說，聯想就是由此及彼聯系起來想。聯想使人思想活躍、敏捷。要在作文教學中有意識地訓練學生按照一定的目的展開聯想，發展他們的聯想能力。比如：郭鳳《廈門抒情》，由時空上的相接近的事物形成接近聯想；楊朔《香山紅葉》，是對比聯想。經過長期的訓練，就能使學生接觸或看到一個命題，便由此及彼，就會回想起與此事相關的其它事物。想得多，想得遠，思路也就打開了。

2.發展學生的想象能力

寫作是創造性的勞動，需要進行創造性的思維。在這創造性的思維中，想象是重要的一項。它屬于思維的范疇，是人類思維活動的特殊形式。它是根據別人口頭或文字的描述在自己頭腦中產生沒有感知過的事物的形象。通俗地說，想象就是思想中的形象。想象比聯想更能使人思想活躍，文思敏捷。青少年學生最富于想象，不過大多數是無意想象。發展學生的想象能力，必須努力訓練有意想象。

（1）訓練再造想象

所謂再造想象就是根據詞的表述或條件的描繪，在頭腦中形成這一事物的形象。訓練再造想象，方式多樣：可以是即興式，就是隨時隨地根據具體事物命題，引導學生想象；可以是模仿式，就是模仿別人的想象而展開想象；可以是伸展式，就是根據別人已有的描述延伸下來，擴展開去，展開想象，方法上包括擴寫、補寫和續寫等。

（2）訓練創造想象

所謂創造想象就是不依據現成的描述而獨立地創造出新的形象。創造想象需要比較堅實的知識基礎、比較深刻的生活體驗。訓練創造想象，也可多樣：或者寫理想；或者寫幻想，根據學生現有知識去開展；或者是搞創作，對于作文能力較強的學生，應當允許并且適當指導他們搞點文學創作。

[作者通聯：江蘇淮安市楚州中學]