說說詞語教學

語文的教學內容豐富而厚重，就一篇課文而言，所教的內容也很難有一個統一的標準。不同的教師，不同的學生，不同的編寫安排等方面均會影響到課文教學內容的確定，但不管選擇怎樣的內容來教，我們都需要根據文本的內容和語文學科作為其他學科的基礎性學科定位，遵循“教是為了不教，學是為了不學”這一教師與學生所追求的終極目標，力爭在此基礎上作出個性化的選擇。從根本而言，語文學習學的是如何通過一個字，一個詞語，一個句子，一個段落，一篇文章甚至一部書去思考問題，去感悟事物，去品析美與丑，去辨析崇高與卑微，去領略泰山的巍峨，去觸摸小草的卑微……進而學習如何去表達自己的所見所思所感所想，而不只在于所學的字、詞、句、文本身。這就決定了語文的學習不僅是懂不懂的問題，更是會不會的問題。落實到詞語教學，我們不僅要讓學生知道一個詞語的含義，而且要令其能舉一反三，學以致用。要達到這樣的效果，必須要將詞語放在句子或文章的語境中，通過反復地琢磨，讓學生深知詞語的含義，把握詞語的情思，領略詞語所釋放的風采，從而不斷夯實語文的基礎，提升自身駕馭語言的能力和人文素養。那么如何結合語境進行詞語的教學呢？筆者結合自身平時的教學實踐，談一點粗淺之見。

一、隨文解詞

即通過一個詞語的解讀，讀懂一個句子，一個段落，甚至一篇文章，也即把詞匯放在語境中，通過對句子段落的反復打磨，不僅理解詞語含義，而且也理解文意，那么這個教學應該是不錯的，這也許可以說是一個高效的教學吧。下面我想就《風箏》的教學談談結合語境教詞語這一心得。

《風箏》教學片段：

師：你能從文章中找出體現“苦心孤詣”這個詞語含義的詞句嗎？

王靖皓：“正用紅紙條裝飾著”的“裝飾”一詞，表現了弟弟想把風箏打扮的漂亮一點。想做一只漂亮的風箏，可見弟弟做風箏的用心。

周小迪：“他向著大方凳，坐在小凳上，便驚慌的站了起來。”這個句中的“驚慌”一詞可以看出。

師：理由是？

周小迪：因為魯迅是不讓弟弟玩風箏，反對弟弟玩風箏，他不想被哥哥看到……

師：如果被看到，會有何結果？

周小迪：揍他，把他風箏撕掉，所以弟弟很小心翼翼地做他的風箏，不想他的寶貝風箏被破壞，而且前面寫道“曾記得他在后院拾枯竹”，因為他沒有錢買原料，只能在那兒撿，也能看出他對風箏的喜歡和渴望。

師：自己創造條件做風箏。自己動手，“豐衣足食”。

周小迪：但當他知道被哥哥發現后，他預感自己的努力將付諸東流，所以很是驚慌，所以“驚慌”一詞寫出了弟弟對風箏的癡迷，他是用心在躲著哥哥做風箏的。

師：這個詞是從側面寫弟弟對風箏的愛，一種帶著惶恐的愛，帶著被罵被揍的心理壓力在做風箏的，真是用心良苦啊！

葉靈杰：“有一天，我忽然想起，似乎很多日不見他了”的“很多日”，說明這些天他都忙著干某件事情，然后魯迅忽然發現他弟弟在做風箏，他費了很多天偷偷摸摸的在一個條件惡劣的什物堆里做風箏，說明他弟弟對風箏很癡迷。

師：心理壓力很大，環境惡劣糟糕。

王博：“少有人去”，說明弟弟的想法——你們既然不讓我做，我就不讓你們發現我在做，我就偷偷摸摸的找一個沒有人去的地方做，說明他費盡心機的去做這個風箏。

林丹丹：第108頁的“絕望”一詞。

師：咦——這個詞怎么能看出他的“苦心孤詣”呢？

林丹丹：“絕望”從側面可以表現，當他費盡心機的找了一個自以為天時地利人和的地方做了這只風箏，在將要完工的時候，哥哥卻發現了，然后“pia—pia—pia”的把它撕毀了，這時留他一個人很絕望，就說明他當時是多么用心在做這只風箏，因為用心，所以絕望，隨便做成的東西會絕望嗎？就如同你用心寫了一張紙和你隨便寫了一張紙，被人撕的感覺是不同的。

師：哥哥撕毀的只是一只風箏嗎？

林丹丹：不是，是一顆幼小的心靈！

師：是啊！撕毀的是兒童那顆熱愛風箏，癡迷風箏的童心哪！

朱俊豪：在第三自然段我們知道：弟弟買不起，我又不許放，這說明我很久前就已經告訴他不能玩這個東西的，但他為什么不在以前做而在現在做呢？我覺得那是因為弟弟很羨慕很羨慕，但自己又強忍住不放風箏的心情壓抑到極點之后——

師：爆發了！

朱俊豪：對，爆發出來說，我一定要做一只風箏給自己放！所以他就開始做了，所以他就用心的，苦心積慮的做風箏，一定要做出來，絕對不能讓哥哥破壞了。這說明弟弟做風箏的過程，心理上，環境上是多么的復雜。而在這樣復雜的情況下做的風箏又是多么的不易啊！這怎么不能說是“苦心孤詣”呢？

師：說得多好啊！真是煞費苦心！弟弟絕望地站在那里，我想他此時此刻定有滿腹言語需要傾吐，他又會說什么呢？

……

“苦心孤詣”一詞對初一學生而言是陌生的，課堂上有必要對這個詞語進行落實。但如果直接把這個解釋傳達給學生，那么學生的理解則是粗淺的，很難入心。為避免這種情況的發生，在教學中，我提出了一個看似普通的問題：“你能從文章中找出體現‘苦心孤詣’這個詞語含義的詞句嗎？”學生在思考這個問題的時候，通過相關詞句的品析，不僅熟悉了課文的內容，理解了“苦心孤詣”是“費盡心思鉆研或經營”的含義，更對弟弟癡迷于風箏的情結有了深入的了解，同時也為理解后文“我”為何覺得“我”摧毀弟弟風箏的舉動是一種“精神的虐殺”做了鋪墊，理解了“苦心孤詣”，理解了“精神的虐殺”，也就理解了魯迅的人格、魯迅的痛苦，悄無聲息地在學生的情感世界塑造了一座關于溫情與人格的豐碑。

漢語是靈動的，多姿的，是一個富有生命的個體，這些詞匯在不同的場合能演繹出炫耀的風采，這不是詞典中冰冷的解釋可以展現的。只有結合語境，把含義滲透到每一個相關的詞句中，才能使學生對這個詞語有一個形象的認識，才能使詞語流露出溫暖的情懷，這樣，抽象與形象結合，詞語與句段與文章結合，學生才能對詞語的認識深入心底，進而由詞及文，由文入心，不斷打造自己的精神世界，提升自己的思想情操，潤物于悄然中。

二、情景比對

在閱讀或寫作中，對于近音詞或同音詞，學生往往較易出錯，對此，我們也知道知其“義”而破其“難”，但關鍵是很多時候我們會用一種比較直接的“授之以魚”的方式進行知識的傳達，直接告知其詞語的區別，少了讓學生的思維進行體驗，導致學生被動接受，效果往往不甚理想。“我講過多少遍了，你怎么還不知道，還老忘記。”這樣的言語相信我們大多數教師都曾發表過。所以，創設情境或利用情景（課堂生成），讓學生有一個語言的環境去品評這些有相似點的詞語，對其進行辨別體會，感知詞語的精妙所在，揭開詞語神秘的“面紗”，會讓學生對詞語的體驗“入木三分”，銘記心頭，從而不再犯錯。這是治本的方法。

比如在教學《春》時，學生在課堂上提出“靜默”與“浸沒”之疑難時，我抓住這個契機，把這兩個詞語放在語段中進行品析，使得詞語的教學充滿了詩意的色彩，那個時刻，我們每一個人都被這兩個詞語的精妙陶醉了。

《春》教學片段實錄——“靜默”與“浸沒”之爭：

……

周小迪：我還有一個問題，我可不可以寫到黑板上，這個問題是我在聽寫的時候發現的，不知道各位有沒有同感。（小迪上臺，臺下呵呵聲一片）大家請看這一段的最后一個句子，這個“靜默”，因為本人在聽寫時寫成了這個“浸沒”。（然后在黑板上寫下“浸沒”，臺下一片呵呵聲，十分的快樂）

眾生喧嚷：我也是。

周小迪：我不知道作者為什么不用這個“浸沒”而運用了這個“靜默”。

師：這個問題有意思，你們能辨別嗎？作者為什么用這個“靜默”而不用那個“浸沒”呢？

生：因為讀音是一樣的，所以容易誤解。

金暉：我沒有想到文中用這個“靜默”，因為我覺得春雨下下來，讓整個村莊浸沒在春天給人帶來愉悅的心情中，水的“浸沒”讓整個村莊變得格外的祥和，夜晚也是十分的安靜，因為春雨從天而降之后，整個村莊好像都沒有一點聲響了，一點風吹草動的聲音也沒有了，就如同被春意給浸沒了一般！所以我覺得用水的“浸沒”更加的好！外面下的是雨，那雨把整個村莊給“浸沒”了。人們的心靈都被整個春雨給“浸沒”了，感覺十分的愉悅愉快！

師：哦，你認為“浸沒”在此刻的感覺是愉快的。孩子們，在什么情況下，我們會用“浸沒”？

生：有水的時候，發暴雨的時候。

師：這個“浸沒”是很痛心的，是嗎？房子被淹沒了，人被淹死了——小迪，現在你有什么感悟嗎？

周小迪：有點，因此他不用那個“浸沒”的原因是寫出了春雨的柔！

師：如果用這個“浸沒”，這是一場什么雨？

生：暴雨！

師：而用這個“靜默”？

周小迪：就顯得它是比較柔順——比較溫柔的雨。

師：溫柔的，多情的！我們再站在房子的角度考慮下，剛才在分析農民的時候，說因為春雨把他們的疲憊都洗刷了，撫慰了，而我們的房子此時此刻也在干嘛呢？

生：灰塵一掃而光，房子似乎是被洗刷了一遍，靜靜地立在雨中，享受著春雨的滋潤，春雨的洗禮！

師：“洗禮”這個詞用的特別好！

生：所以這個“靜默”富有情感，而這個“浸沒”是很殘暴的，無情的，它展現的是一場暴雨，而這個“靜默”展現的卻是一場春雨！一場多情的雨！

朱俊豪：老師，那個“浸沒”也可以理解成一種籠蓋的感覺，正好呼應了前面的“斜織”。

金暉：我覺得這個“浸沒”可以理解成春天的春雨籠罩了整個村莊，然后把整個村莊“浸沒”了，就像人們喝了一桶美酒一般，沉浸在美酒的香味當中，所以我覺得還是那個“浸沒”更勝一層！

王博：因為春雨是安靜的，農民的工作也是一言不發，所以我選“靜默”。

李品池：老師我同意朱自清的“靜默”，但是我也覺得小迪是一個天才的提問家，可不是解決問題的解決家，大家請把《現代漢語詞典》翻到715頁，……你發現什么了嗎？“浸沒”的意思有二，一種是“淹沒，漫過去”，這是殘暴的“浸沒”，但“浸沒”也有美妙的時刻，它還有溫柔的一面，它的第二種解釋是“沉浸”，你看例子：人們正浸沒在歡樂之中，那是多么陶醉的享受！所以如果文中用“靜默”沒錯，但若用“浸沒”更美，這個“浸沒”，把雨中的房子都“浸沒”出生命，“浸沒”出情感了，它讓我們體會到了房子的情感，房子的陶醉之態，房子就像金暉說的“就像人們喝了一桶美酒一般，沉浸在美酒的香味當中”，房子被春雨灌醉了，所以小迪說是“春柔圖”，我覺得用“醉春圖”更好！（掌聲雷鳴般的爆響）

師：好精彩的辨析，好美妙的“醉春圖”。一個“靜默”，一個“浸沒”，其音雖近，但更讓我們感受到我們漢語言文字的曼妙無比！我為你們替朱自清改詞而自豪，相信朱先生若泉下有知，定會為你們對他《春》的沉醉而含笑的！

在這個片段中，學生的解讀和發言是精彩無比的，他們將這兩個詞語的含義演繹得如火如荼，入木三分，而這個精彩恰是巧妙的借助課堂提問，把詞語放入語境之中，運用詞語含義的對比，從而煉出詞語內在的精髓，讓詞語的魅力在課堂中燃燒，這不再是一個單純的詞語意義的講解，而是一種詞語生命的奔放。相信我這一輩子，學生這一輩子可能都不會忘記它。所以運用情景比對法，可以讓詞語從一個呆滯的靜止狀態變成靈動的動感狀態，鮮活地走入學生心間，從靜態的意義狀態變成一個動態的生命力的狀態，讓學生學得快樂而充實。

教學，是一個開放的過程，探索，是一條永無止境的河流，語文的詞語教學是這條河流上的一葉扁舟，希望在不斷的求知中，這一葉小舟會不斷的壯大，能乘風破浪，直濟滄海。

[作者通聯：浙江溫州市中通國際學校]