以《泥人張》為例談“教學(xué)設(shè)計”的創(chuàng)新寫法

教學(xué)設(shè)計，或者說“教案”，從教學(xué)科研的角度來講，有兩個方面堪稱“弱點”。一是“教學(xué)設(shè)計”的創(chuàng)新寫法，二是“一課多案”的教學(xué)設(shè)計。

“教學(xué)設(shè)計”“教案”理應(yīng)有多種多樣的寫法，只是由于我們平常匆忙教學(xué)，無暇顧及，少有研究，才將這最扎實靈動的一環(huán)弄得千篇一律、套話成堆。

筆者在教師培訓(xùn)的活動中，嘗試了“教學(xué)設(shè)計”的一種創(chuàng)新寫法，并且用來訓(xùn)練青年教師深入鉆研教材、精心設(shè)計教學(xué)的能力，收到了很好的效果。

這種創(chuàng)新的寫法，有兩個重要的要求：

第一，必須寫千字以上的“課文品讀”短文。

第二，必須寫出教學(xué)活動中教師與學(xué)生對話時可能要講析的細(xì)節(jié)性內(nèi)容。

由于這兩“寫”，“教學(xué)設(shè)計”便非常有難度。

由于有難度，便讓我們靜下心來研讀課文，提取教學(xué)資源，細(xì)細(xì)思考教學(xué)。

這種創(chuàng)新的寫法表現(xiàn)于文面，大致上是兩塊內(nèi)容的整合，一是“課文品讀”，二是“教學(xué)設(shè)計”。

下面就是《泥人張》教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新寫法。

《泥人張》教學(xué)設(shè)計

【課文品讀】

《泥人張》構(gòu)思技巧欣賞

馮驥才的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長，《泥人張》就選自他的小說集《俗世奇人》。這是一篇很有欣賞價值的微型小說。

首先，我們用“數(shù)字”來概說它的構(gòu)思技巧：

一個故事：截取泥人張的生活片段——咸豐年間一次吃飯飲酒的經(jīng)歷，在一個特定的場景——天慶館里來展開情節(jié)、表現(xiàn)人物。

兩個人物：泥人張與海張五。一個是手藝道上有絕活的人，一個是靠著販鹽賺下金山的有一定背景的“海張五”。

三線交織：課文描寫泥人張，表現(xiàn)海張五，然后用眾人的觀察來進(jìn)行側(cè)面烘托，讓故事進(jìn)行得有聲有色，波瀾起伏。

四種手法：主要有正面描寫的手法，側(cè)面烘托的手法，巧妙穿插的手法和生動照應(yīng)的手法。

然后，我們再細(xì)說它的幾個特點。

整篇文章的表達(dá)特點可以用八個字來概括：交織、穿插、對比、伏應(yīng)。

所謂“交織”，就是把人物放在一起寫。

小說中是把三種人放在一起寫，而且是交叉寫：寫泥人張，寫海張五，寫眾賓客。三線交織比較有規(guī)律。第二段寫的是泥人張， 第三段海張五出現(xiàn)，第四段寫眾人的表情并順勢引出對海張五的介紹；第五段又寫泥人張，第六段又寫海張五，第七段又寫眾賓客；第八段變一下節(jié)奏，寫泥人張，第九段寫眾賓客，第十段寫海張五；第十一段寫泥人張，第十二段寫海張五，第十三段寫估衣街上來來往往的人，第十四段寫海張五。后面六個段落連續(xù)變化節(jié)奏，使全文看起來在“交織”上有一定的規(guī)律但又不是那樣單調(diào)呆板。

所謂“穿插”，就是有時候中斷一下故事的主線，插進(jìn)其它的內(nèi)容。

《泥人張》的文體是小說，從寫作的角度來看它是一篇有著節(jié)奏之美的好文章。它不像《蘇州園林》，常常由中心句領(lǐng)起各個段落；也不像《春》，一個畫面一個畫面地展現(xiàn)景物，它的穿插手法運用嫻熟，在謀篇布局上顯得既有規(guī)律又有變化，而這樣變化主要用“穿插”的手法來進(jìn)行調(diào)節(jié)。

我們來看故事情節(jié)發(fā)展中對“看客”的穿插：

第一次穿插：一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。

第二次穿插：這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。

第三次穿插：吃飯的人伸脖一瞧……

第四次穿插：估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。

這樣的穿插，形成了故事的氛圍，增加了故事的波瀾，豐富了故事的節(jié)奏，同時讓故事的內(nèi)容顯得靈動多姿。

對比的內(nèi)容，在文中也是很豐富。

如人物出場的對比。泥人張的出場是安安靜靜的一個人，“他一個人坐在天慶館里飲酒”；海張五的出場是大大咧咧一幫人，“打外邊進(jìn)來三個人。中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走”。

如人物言行的對比。海張五們是喧鬧的、仗勢的。他們?nèi)⌒δ嗳藦垼媚嗳藦堈覙纷印６嗳藦埵菬o言的、沉靜的。直到海張五朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要”，泥人張也是“頭都沒回，撐開傘走了”。

所以，從人物描寫的角度看，在“泥人張”身上表現(xiàn)出來的是無形無聲的藝術(shù)。“無形”，是說他的外貌、形態(tài)，在課文中一個字的描寫都沒有。“無聲”，是說他一個字的話語都沒有。恰恰相反，海張五是有形有聲的，人物塑造的手法差別很大，對比非常鮮明。

“伏應(yīng)”的技巧在課文中也表現(xiàn)得非常出色。

最為高妙的“伏筆”是“那天下雨”，由此而有泥人張“左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴”之應(yīng)接。

再如對海張五之出場的外貌描寫“大腦袋，中溜個子，挺著肚子”，與泥人張捏出的泥人“瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五”遙相照應(yīng)。

最有意思的是海張五“朝著正走出門的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要’”，而“三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據(jù)說連泥模子也買走了”。

甚至可以說，將故事的場景安排在天慶館里，就已經(jīng)為故事的展開埋下了伏筆。

如果我們細(xì)細(xì)地閱讀揣摩，課文中還有不少的地方值得品味。如人物介紹的藝術(shù)，細(xì)節(jié)的描寫，場景與背景的設(shè)置，人物的“巧遇”，故事中的“道具”，特別的心理描寫的手法，簡筆勾勒的手法，特別是文中的語言等等。慢慢地品味，慢慢地欣賞，就會覺得它韻味無窮。

【教學(xué)設(shè)計】

關(guān)于《泥人張》的教學(xué)設(shè)想：

課型：自讀課

課時：一節(jié)

教學(xué)創(chuàng)意：說“奇”論“妙”

創(chuàng)意說明：說“奇”，扣住課文的標(biāo)題“俗世奇人”引導(dǎo)學(xué)生說說人物“泥人張”之奇，這是把學(xué)生引向課文深處的方法之一；論“妙”，是根據(jù)課文的表達(dá)特點，引導(dǎo)學(xué)生品析課文《泥人張》之妙，這是鍛煉學(xué)生品析欣賞能力的方法之一。這兩個問題，一個著眼于人物理解，一個著眼于課文分析，能夠比較全面地覆蓋本課的教學(xué)內(nèi)容，同時形成比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動。

活動之一：朗讀

1.同學(xué)們聽讀課文。

2.教師教讀：

本文在語言上有著濃郁的“天津”風(fēng)味，有著濃郁的講故事的味道，請同學(xué)們：

①讀出故事味。

②讀好重要的場景描寫與細(xì)節(jié)描寫。如海張五出場的那一段，如泥人張捏泥人的那一段。

③讀出故事的余味。如課文的收束部分。

活動之二：說“奇”

話題：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，說說泥人張之奇。

同學(xué)們研讀，交流。

教師結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行課中“小結(jié)”：

奇在手藝：手藝道上的人，捏泥人的\"泥人張\"排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

奇在不畏權(quán)貴：手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒有把海張五當(dāng)個人物。

奇在冷靜：這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。一個泥團兒砍過去？只見人家泥人張聽賽沒聽……

奇在用左手現(xiàn)場捏出海張五的泥像：左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。

奇在用動作表現(xiàn)自己心里的話：隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結(jié)賬。泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛(wèi)的事沒有這樣完的——

奇在后發(fā)制人，奇在智慧：第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊使墨筆寫著：賤賣海張五。

奇在泥人張用特別的方法保護(hù)了自己的尊嚴(yán)：三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據(jù)說連泥模子也買走了。泥人是沒了，可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個。

活動之三：論“妙”

話題：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，說說《泥人張》的構(gòu)思、表達(dá)之妙。

同學(xué)們研讀，交流。

教師與學(xué)生對話，從“小說”知識的角度進(jìn)行點撥：

妙在故事的選材。作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。

妙在文章開頭的夸張的表達(dá)，它突出“泥人張”的技藝超凡絕倫。

妙在場景的設(shè)置。人物在天慶館里相遇，矛盾在這里展開，性格在這里展現(xiàn)。

妙在“一個雨天”的背景。這是一處重要的伏筆。

妙在人物介紹的藝術(shù)。用夸張的語言介紹泥人張，用漫畫的筆法介紹海張五。

妙在對海張五的肖像描寫。簡筆勾勒，反復(fù)進(jìn)行，遙相呼應(yīng)。

妙在對泥人張捏泥像的細(xì)節(jié)的描寫。微小，快速，神似。

妙在動詞的運用。一個“戳”字寫出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑，是無可更易的一個字眼。

妙在側(cè)面的烘托。眾人的表現(xiàn)多次烘托出故事的氣氛。

妙在故事的結(jié)果出人意料。泥人張想出了賤賣海張五的妙招。

還有：

妙在文中的伏筆和懸念，妙在文中的對比，妙在不同人物不同出場的描寫，妙在泥人張所捏海張五泥像的“小”，妙在對人物的心理描寫，妙在故事的一波三折。

還有：

妙在文章語言的特點。本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

……

教師課堂小結(jié)：

趣讀課文，說奇論妙。

[作者通聯(lián)：湖北荊州市教科院]