體驗美國高中教育

在為期半個月的考察期內，我們到美國的舊金山、紐約、華盛頓、拉斯緯加斯、洛杉磯、夏威夷等地考察學習，走訪了森尼維爾高中、伍頓高中、喬治·梅森高中、加州理工學院、斯坦福大學等學校，還專門到國際高中通用文憑北美總部向權威專家學習。我們看到，在高中課程設置、評核機制、課堂教學及教材編寫等方面，美國與我國有明顯差異。

課程設置

美國高中開設的基礎學科課程與我國基本一致，有國語（英語）、數學、物理、化學、生物、地理、體育、音樂、法律等，但每一學科幾乎同時開設1—2門甚至多門派生課，例如開設“英語一”“英語二”，“數學一”“數學二”等。即使對于音樂課的開設要求也不一樣。例如“音樂一”只要求學生會欣賞音樂、會唱，并了解相應的音樂歷史，但“音樂二”則要求學生懂得初步作曲。我們聽“音樂一”的課時，教師正領著同學們唱歌，她先讓學生談對音樂的感受，再讓學生推薦指揮者，師生互動默契，課上得很和諧，學生的主動是發自內心的。在聽“音樂二”時，只見教師在隨堂巡視，學生將小部分經典樂曲改為自己的曲子，最后根據感受創造出自己的曲子。

我們聽高中二年級數學課時，教師正在吃力地講解三角形（相當我們國內的初三課程）。聽高三的課時，教師也正在費勁地講一元高次方程，這節課上的是“數學二”的內容（部分內容已融入大學課程），雖然內容比較淺，但對高中生來說已屬于高要求了。我聽“數學歸納法”課時，只見幾個同學一邊討論一邊相互抄著作業，且解得很慢，做得不好，如果是我國的孩子，相信能很快做出來。

除了開設必修的基礎學科課程外，美國高中還開設了供選修的高級班課程，高級班課程分為“高級一”和“高級二”兩部分。如果必修課過關了，學生就可以自主選擇“高級一”或“高級二”課程進行學習。這種高級班課程的學習有利于銜接高等學校設置的課程。每所學校高級班所用的教材、教法都不盡相同，學校可根據本校實際、學生要求開設相應的課程。我們觀摩了一節“高級二”化學課，教師坐在投影儀旁，一邊演示，一邊與學生共同探討。她既不排除接受式的教學方法，也不是停下來讓學生自由發揮，而是根據學生思維過程的表現，不斷地加以引導，符合尊重學生發展的要求，同時也保證了課堂效率。

評核機制

美國高中畢業文憑有兩種，一種為普通文憑即標準文憑，一種為高級文憑。一名高中學生修學一年，每門課每天上一節課，一年下來考試及格就可以得到22個學分，但這22個學分必須有6個為選修學分。要想獲得高級文憑，必須在取得普通文憑的基礎上再增加2個學分，取得26個學分。

美國高中的學分制充分體現了美國以學生為中心的辦學模式。學校只規定最低畢業學分，對課程種類、難度無統一要求。學生不必按某一固定模式塑造自己。在學業上，學生享有最大限度的自主權、主動權，能充分發揮自己的潛力與特長。

美國高中針對不同層次的學生開設相應的課程，安排相應的教師教學，使學生在高中階段分別獲得相應的高中文憑。例如伍頓高中，它跟全美高中一樣實行免費的義務教育。其社區內凡是21歲以下的青年都有資格并必須進入伍頓高中學習，根本不需要升學考試。該校共有810名學生，絕大多數成績一般，部分成績非常好的學生讀完高中后可以進入世界名牌、全國名牌大學。但仍有個別不能正常學習的人，如弱智、身體殘疾的人。對于這樣的人，伍頓高中給予特殊的幫助，把他們編為特殊班。如果學生不方便在校學習，還可以派老師將幾名或十幾名學生安排到校外一個比較適宜他們學習的地方去學習，盡最大努力幫助他們學到22歲或者23歲。如果幫助之后他們仍不能得到高中普通文憑，則幫助他們學得一技之長，使他們順利走向社會。

我們走訪了國際高中文憑組織北美總部（該總部設在紐約長島），受到了熱烈的歡迎和友好的接待，得到了一次很好的學習機會，了解了IBO課程的基本情況。大多數美國高中都在最后1—2年同時開設國際高中文憑的課程學習，簡稱IBO。該課程沒有教材，只有課程標準。它以年齡段分設課程，不管各校學制如何，都在學生16—19歲這個年齡段開設課程，并且只能安排在高中最后二年。該課程共有六門，其中包括語言、人文、科學、數學、技術、健康與體育等。語言課程包含分別側重于文學與語言的“語言A”和“語言B”，人文課程則包含歷史、地理，科學課程又包含物理、化學、生物、數學。這六門課要求學生回歸知識本位，要求學生學會自己探究，要求學生具備縝密的邏輯思維和寬廣的科學視野。IBO課程實際上屬于大學預科課程，課程標準由國際高中北美總部提供，教材由學校自行解決。美國大約有70%學生參加IBO學習，其中約有30%的人通過考試及格獲得IBO文憑，這些學生可優先進入美國名牌大學。

課堂教學

美國高中教室通常固定為物理教室、歷史教室等。教室布置則各具特色，學生的座位排列沒有統一的規范，根據學生的需要和教學的方便而設置。有繞著講臺呈圓孤形的，有扇形的，還有方塊排列的。學生沒有固定的“坐姿”，可以隨時提問，不用起立，教師上課的姿態也很隨意。

美國高中教學容量充足。喬治·梅森高中每天上四節課，一節班會課和三節正課。班會課時長20分鐘，正課每節100分鐘，實際學習的課堂時間為300分鐘。伍頓高中從早上7：25起至下午2：10放學止，共開設8節課。其中一節課吃午飯，每節課45分鐘，實際上課時間為315分鐘。舊金山、森尼維爾高中每天上6節課，每節課56分鐘，總時間為336分鐘，吃午餐時間不計在內。

美國的課堂教學民主、和諧、生動、活潑。課堂上往往讓學生通過活動（諸如游戲、測量、觀察等）將感性知識變為理性知識，盡可能為學生創設多種情境，啟發學生獨立提出問題。教師很注意學生的課堂狀態，很注重教學事件的出現。一旦有新“情況”，立即通過各種信息反饋，調動教育知識，發揮教育智慧，做出教學決策，激活課堂，引導學生進入更有深度的課堂。這與我國的課堂教學首先是學生等待老師講課，然后思維跟著老師的講解走有著本質的區別。美國教師非常注意培養和保護學生的自信心，鼓勵學生發展自己的個性特長。

我們走了3所高中，在每所高中至少聽了6節課，進過的課堂不少于20個，但從未發現老師漫無邊際地放縱學生，讓學生隨心所欲的情況。學生學習的目的性都很明確。其探究的過程，也許是某一瞬間，也許維持一段時間，但從來沒有放棄課堂講課而任其探究。我們曾聽了伍頓中學的國語課（英語課），教師是位黑人，講課很瀟灑，講到興高采烈時，她直接跑到一名男同學的座位上與他摟在一起。課堂頓時很活躍，但很快又安靜下來。這位黑人教師又繼續講課，根本沒有出現學生因此一直在桌上嬉笑的狀況。可見教師把握課堂很有理性，收放自如，恰到好處。美國高中教學環節的設置能夠激發學生的學習興趣，讓學生有學習興趣而自我發展，而不是盲目地施加壓力。你有興趣你就學，你需要發展你就學。一位臺灣籍的高二學生說：“在這里學習很有趣，不像國內壓力那么大但又學不到東西。”

教材編寫

在基礎學科課程方面，各校可自由選擇教材。提高班的課程一般沒有固定或指定的教材，或由老師選擇，或由老師編輯，或就學科的某些方向進行師生共同探討。課堂作業很注重學科理解、學科探討或對該學科延伸的認識，并在此基礎上進行學科寫作。不僅文科課程要求學生寫作，物理、數學、化學等學科都要求寫作。寫作有利于提高學生的思維能力，為日后上高等院校作了很好的鋪墊。

美國高中教科書內容詳盡，其內容約為我國教科書的十倍甚至數十倍。書中有大量照片、插圖，生動形象，誘人一讀。相比之下，我國教材缺乏豐富性，很難引起學生連續學習的興趣。在講述自然規律時，我國教材多以結論為主，內容有限，美國教材從推導步驟、發現過程、實驗驗證、現象解釋、相關科學家的介紹、趣聞軼事等多方面、多層次展開，很有吸引力。我國教材內容單一，敘述簡略，難以自學，美國的教材則敘述詳細，引人入勝，易于自學。

校外學習

美國的航空航天博物館、林肯紀念堂、杰佛遜紀念堂、華盛頓紀念碑、肯尼迪藝術中心、自然歷史博物館、珍珠港公園等都是免費開放的。航空航天博物館將登月艙公開展示，將所有已經服役過的導彈飛機公開展示。自然歷史博物館將價值連城的珍貴鉆石、史前的化石等全部公開，一分門票都不收。盡管華盛頓紀念碑參觀的空間很窄，但電梯不停地運送，參觀的人群秩序井然。為擴大珍珠港公園水上展覽館的效果，還派出海軍開船送游客參觀。這些場館，每日參觀的人絡繹不絕。其中有大量青少年學生，這使他們得到了很好的愛國主義教育、人道主義教育和科學教育。

盡管美國的高中教育培養出來的學生在知識水平上遠遠比不上中國的學生，但在思維能力和動手能力的培養上，中國卻不如美國，美國所有的課程都在教學生如何發展自己，為學生日后的大學學習奠定了良好的基礎。正是因為美國高中培養了學生優秀的思維能力和動手能力，學生才能在高校中得到跨越式的發展。美國高中教育有許多地方值得我們借鑒和思考，但我們應該清醒地認識到，美國高中教育并非十全十美，我們不必崇拜美國高中教育，更毋須以美國高中教育為標準，生搬硬套地指導中國的高中教育改革。（責編 秦越霞）