讓寄宿制學(xué)校成為學(xué)生“幸福的家”

近年來(lái)，在政策的推動(dòng)下，義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校在我國(guó)教育體系中已具相當(dāng)規(guī)模。寄宿制學(xué)校實(shí)際上成為了學(xué)生的第二個(gè)“家”。如何讓寄宿生擁有豐富多彩、健康向上的生活，為他們提供一個(gè)安全、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，成為當(dāng)今寄宿制學(xué)校功能轉(zhuǎn)換及有效管理的重要內(nèi)容。

2012年，筆者參加了自治區(qū)教育廳組織的廣西義務(wù)教育學(xué)校結(jié)構(gòu)布局調(diào)整工作調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前的農(nóng)村寄宿制學(xué)校中存在不少亟待解決的問(wèn)題。

一、目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生生活管理中存在的主要問(wèn)題

1.基礎(chǔ)設(shè)施不足，學(xué)校難以成為學(xué)生“安全的家”

“兩基”攻堅(jiān)雖使許多學(xué)校硬件設(shè)施有了較大改善，但是部分農(nóng)村寄宿制學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施仍然跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，生活配套設(shè)施更是嚴(yán)重不足。如：很多學(xué)校廚房、餐廳功能不分；有些學(xué)校寄宿條件簡(jiǎn)陋，小學(xué)生三個(gè)人擠兩張床，床與床之間的過(guò)道僅容一人通過(guò)，學(xué)生回到寢室只能躺在床上，使用廁所則必須去到離宿舍較遠(yuǎn)的地方。由于國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于寄宿制學(xué)校專用的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，寄宿制學(xué)校只能沿用與非寄宿制學(xué)校一樣的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及使用辦法，現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)不足以改善學(xué)生的基本生活配套設(shè)施。如龍勝各族自治縣從2007年到2012年上半年，先后投入學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整資金2.2億元，其中由上級(jí)撥款3 500萬(wàn)元，縣級(jí)財(cái)政自籌1.55億元，目前仍缺口建設(shè)資金3 000萬(wàn)元。而后勤配套設(shè)施不能到位，勢(shì)必造成學(xué)生的安全、衛(wèi)生、醫(yī)療等缺乏必要的保障，寄宿制學(xué)校很難成為學(xué)生“安全的家”。

2.生活單調(diào)，學(xué)校難以成為學(xué)生“有趣的家”

很多農(nóng)村寄宿制學(xué)校沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的體育活動(dòng)場(chǎng)地，缺乏基本的體育器材；圖書(shū)館里的圖書(shū)資源亦相當(dāng)匱乏。一些學(xué)校甚至無(wú)力配備多媒體教學(xué)設(shè)備。我們?cè)谡{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，屬于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)類的課程如英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等普遍不能按照國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)齊、開(kāi)足。在教學(xué)方式上，這些學(xué)校依然以黑板加粉筆加教師滿堂灌地講授書(shū)本知識(shí)為主。更有甚者，有一所學(xué)校學(xué)生每天上課和自習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí)，連低年級(jí)的學(xué)生也達(dá)到了9個(gè)小時(shí)！除了上課，學(xué)生所有的自習(xí)時(shí)間都是用來(lái)做作業(yè)或者由老師補(bǔ)課。如此沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，顯然非常不利于兒童的身心健康。我們知道，課外時(shí)間的管理十分重要。豐富、合理的課外活動(dòng)有助于青少年的健康成長(zhǎng)，寄宿制學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“家校一體化”的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，成為寄宿生“有趣的家”。

3.管理觀念滯后、制度欠缺，學(xué)校難以成為學(xué)生“和諧的家”

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)化、封閉化特征，缺少一定的靈活性和開(kāi)放性，這樣的管理容易導(dǎo)致師生個(gè)性的喪失和各種矛盾的加劇。一些農(nóng)村寄宿制學(xué)校，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校性質(zhì)的變化制訂新的管理措施，而是延續(xù)了原來(lái)農(nóng)村學(xué)校的舊觀念和管理模式。在對(duì)學(xué)生的管理上，他們滿足于把自己定位為“看管者”角色，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”采用更多的懲罰式管制，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和問(wèn)題預(yù)設(shè)明顯缺乏。他們認(rèn)為，只要學(xué)生“不出事”就萬(wàn)事大吉。在對(duì)教師的管理上，他們把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)定教師績(jī)效工資與工作能力的決定性指標(biāo)，導(dǎo)致教師往往為了能評(píng)上職稱、獲得更多的績(jī)效工資而將全部努力放在應(yīng)試主要科目的教學(xué)組織上，較少用心來(lái)關(guān)懷學(xué)生，較少對(duì)豐富學(xué)生課余生活予以有效關(guān)注。

4.教師素質(zhì)不高且工作動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)校難以成為“有序的家”

農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師很多來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)，長(zhǎng)年在農(nóng)村中小學(xué)從事教育教學(xué)，教育觀念落后，教學(xué)方法單一，且很少有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。而生活教師大多數(shù)是即將退休的老教師或者是學(xué)校原來(lái)的勤雜人員，以前沒(méi)有過(guò)相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷，更沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，因此對(duì)于學(xué)生課余生活的管理，水平有限。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的生活教師都認(rèn)為，他們的工作職責(zé)就是按照學(xué)校的規(guī)定和要求管理好寄宿生的吃、住，尤其是宿舍內(nèi)的秩序。所以，“管”和“哄”是他們常用的工作手段。至于如何對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷，他們通常既不知曉，也不會(huì)主動(dòng)嘗試去做。

寄宿制學(xué)校教師缺少積極探索豐富學(xué)生課余生活的動(dòng)力，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，布局調(diào)整使部分教師的工作地點(diǎn)遠(yuǎn)離自己的家庭，往返學(xué)校的交通費(fèi)用增加了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；第二，因?qū)W生在校寄宿，學(xué)校教師工作壓力和勞動(dòng)量驟然增加，而自身待遇并沒(méi)有相應(yīng)改善；第三，學(xué)校沒(méi)有制訂鼓勵(lì)教師豐富學(xué)生生活的相關(guān)措施、制度和激勵(lì)政策，甚至有的學(xué)校并不主張教師組織學(xué)生做游戲和搞活動(dòng)，教師缺乏探索豐富學(xué)生生活的直接熱情和動(dòng)力。

5.情感關(guān)懷缺失，學(xué)校難以成為學(xué)生“溫暖的家”

農(nóng)村寄宿制學(xué)校情感關(guān)懷缺失主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，情感關(guān)懷主體的缺失。寄宿制在很大程度上“切斷”了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感關(guān)懷的鏈條，致使家長(zhǎng)把對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷連同教育責(zé)任全部“轉(zhuǎn)嫁”給了學(xué)校；而學(xué)校的任課教師和生活教師分工明確，任課教師只負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)，生活教師只管吃、住，這就無(wú)形中導(dǎo)致了對(duì)寄宿學(xué)生情感關(guān)懷的空白。第二，情感關(guān)懷指向性缺失。寄宿制學(xué)校教師高度重視課堂教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知為己任，更關(guān)心學(xué)生的“考試成績(jī)單”能否令家長(zhǎng)滿意；至于對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，則較多地放在了學(xué)生的人身安全方面。如此機(jī)械化的管理，使學(xué)生欠缺人性化情感關(guān)懷的體驗(yàn)。即便有的學(xué)校注意到了這個(gè)問(wèn)題，并組織學(xué)生開(kāi)展了多項(xiàng)活動(dòng)，但由于這樣的“情感關(guān)懷”與學(xué)生內(nèi)在的需求不吻合，學(xué)生仍然沒(méi)有強(qiáng)烈參與的愿望。以上問(wèn)題，反映出家長(zhǎng)、教師、學(xué)校與學(xué)生溝通、理解、互動(dòng)的欠缺。

二、讓農(nóng)村寄宿制學(xué)校成為學(xué)生“幸福的家”

1.完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，給學(xué)生一個(gè)“安全的家”

（1）完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境安全的“家”。國(guó)家應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的財(cái)政狀況制訂切實(shí)的經(jīng)費(fèi)投入計(jì)劃，針對(duì)寄宿制學(xué)校急需加強(qiáng)建設(shè)的項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，把基礎(chǔ)教育階段的寄宿制學(xué)校建設(shè)納入政府工作的整體規(guī)劃，按比例保證農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)和管理經(jīng)費(fèi)的投入，積極落實(shí)學(xué)生生活方面的配套設(shè)施。我們建議，可以從以下幾項(xiàng)基礎(chǔ)工作做起：第一，在保證學(xué)生宿舍正常供水的同時(shí)，完善熱水供應(yīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生能方便地喝上熱開(kāi)水、洗上溫水澡；第二，完善學(xué)生宿舍基礎(chǔ)設(shè)施，盡量在每間宿舍設(shè)一廁所，至少做到每個(gè)樓層都有男女生廁所；第三，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化食堂，嚴(yán)格執(zhí)行食堂衛(wèi)生安全標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生的飲食安全；第四，制定校園課余活動(dòng)安全制度，保證學(xué)生課余活動(dòng)安全、有序地組織實(shí)施。

（2）重視心理教育，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)心靈安全的“家”。學(xué)校可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些心理健康教育課程，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)；開(kāi)設(shè)心理咨詢室，指定具備相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；建立學(xué)生心理成長(zhǎng)記錄卡（袋），確保學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。也可以通過(guò)組織座談交流、開(kāi)展班隊(duì)會(huì)、觀看電視節(jié)目以及邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員、兼職校醫(yī)作專題輔導(dǎo)講座等活動(dòng)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。寢室生活指導(dǎo)教師同樣肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的職責(zé)。他們可以通過(guò)多種途徑了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，建立良好的寢室人際關(guān)系，大家一起來(lái)營(yíng)造安適的寢室氛圍。

此外，學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的作用，對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷形成家校共管共建的合力。比如：學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校做客，開(kāi)展“大手拉小手”等親子互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)間的溝通，彌補(bǔ)學(xué)生因寄宿導(dǎo)致的親情缺失。為了提高學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)水平，學(xué)校還可以做好以下幾方面工作：一是舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)、教師深入監(jiān)護(hù)人家中與之面對(duì)面交流等機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)監(jiān)護(hù)培訓(xùn)，提高他們對(duì)孩子的情感關(guān)懷能力，增強(qiáng)他們關(guān)愛(ài)寄宿學(xué)生、重視學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的責(zé)任心和緊迫感，督促他們依法履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，與學(xué)校一起關(guān)愛(ài)和教育寄宿學(xué)生。二是與家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)信息溝通。學(xué)校和老師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)聯(lián)系，通過(guò)各種有效方式，及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想、行為等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，分析存在的原因，商量解決的辦法，及時(shí)化解矛盾，從而使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，有效促進(jìn)寄宿學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。

2.豐富寄宿制學(xué)校生活，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“有趣的家”

（1）寄宿制學(xué)校應(yīng)把豐富學(xué)生課余生活作為學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。杜威認(rèn)為，學(xué)校主要是一種社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化后縮小到一種“雛形”狀態(tài)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校不但是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，更是學(xué)生生活的場(chǎng)所。學(xué)校不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的生活；不僅要關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)生活，更要關(guān)注學(xué)生的精神世界。

（2）學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，個(gè)體的智能是存在差異的，每個(gè)人在智能的不同向度上都各有其長(zhǎng)、各有其短。對(duì)寄宿生來(lái)講，尤其當(dāng)他們是獨(dú)生子女時(shí)，他們的合群愿望更加迫切，集體活動(dòng)往往是他們更加偏愛(ài)的活動(dòng)形式，學(xué)校可本著“以群補(bǔ)短”的思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)組隊(duì)參加興趣小組活動(dòng)。我們建議，學(xué)校可嘗試開(kāi)展下列學(xué)生活動(dòng)：第一，幫助學(xué)生成立“課余生活興趣小組”，設(shè)置小組長(zhǎng)對(duì)本小組的學(xué)生進(jìn)行課余生活的管理，引導(dǎo)小組中的成員一起運(yùn)動(dòng)、看書(shū)，進(jìn)行各種娛樂(lè)活動(dòng)。第二，在學(xué)生中開(kāi)展“我做小小班主任”“我是小小代校長(zhǎng)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束的責(zé)任心和能力。第三，豐富學(xué)生晚間生活，如組織低齡學(xué)生觀看兒童節(jié)目、組織中學(xué)生觀看時(shí)政新聞等，還可以讓學(xué)生針對(duì)所看節(jié)目寫(xiě)寫(xiě)感想、收獲等。第四，利用課余時(shí)間，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自護(hù)、自救能力，如生活教師組織學(xué)生觀看宣傳片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自救常識(shí)、掌握自救方法等。第五，組織學(xué)生開(kāi)展“我是小小讀書(shū)郎”系列活動(dòng)。在班級(jí)開(kāi)設(shè)“讀書(shū)角”，擺放好書(shū)架、圖書(shū)，倡導(dǎo)學(xué)生把零花錢(qián)攢起來(lái)買(mǎi)些感興趣的圖書(shū)，放在書(shū)架上與大家分享。學(xué)生既可以在班級(jí)閱讀這些圖書(shū)，也可以借回家看；看完后寫(xiě)寫(xiě)讀后感言，在同學(xué)間互相傳閱，交流讀書(shū)心得，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀的愛(ài)好和習(xí)慣。老師也可以不定時(shí)地向?qū)W生推薦一些讀書(shū)目錄。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理功能，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)“和諧的家”

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)寄宿制學(xué)校管理功能的轉(zhuǎn)變。豐富寄宿制學(xué)校學(xué)生生活是寄宿制學(xué)校必要的功能性轉(zhuǎn)換。寄宿制學(xué)校與非寄宿學(xué)校相比，不僅要承擔(dān)一部分家庭教育和家庭生活功能，而且要承擔(dān)一部分社會(huì)娛樂(lè)功能。寄宿制學(xué)校不應(yīng)再按照非寄宿學(xué)校的教育模式進(jìn)行學(xué)校教學(xué)管理和日常管理，而應(yīng)該在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、日常生活和體育運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行必要的改革，探索寄宿制學(xué)校教師管理激勵(lì)機(jī)制，采取相應(yīng)的補(bǔ)助措施，如鼓勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生在校生活，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神世界；鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和指導(dǎo)；等等。

（2）合理設(shè)置教師崗位。各地方政府應(yīng)根據(jù)寄宿制學(xué)校寄宿學(xué)生數(shù)量和管理的特點(diǎn)，制訂合理的教師編制，要保證藝術(shù)類教師的數(shù)量，并給低齡兒童設(shè)置專職生活教師，對(duì)生活教師的工作職責(zé)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)范，使其在幫助豐富學(xué)生課余生活方面發(fā)揮更大的作用。

（3）開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生全面發(fā)展的校本課程。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生全面發(fā)展的校本課程。校本課程的開(kāi)發(fā)要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，并與當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)相結(jié)合。如：可適當(dāng)開(kāi)發(fā)書(shū)法、美術(shù)、手工、雕刻、課外閱讀、詩(shī)歌朗誦、民族歌曲等校本課程，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，另一方面也可以有效地豐富學(xué)生的在校生活。

（4）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，適當(dāng)增加教育理論、教學(xué)方法以及兒童心理學(xué)等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師的教育教學(xué)真正能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。對(duì)生活教師的專業(yè)化培訓(xùn)，尤為迫切。我們建議：一是對(duì)學(xué)校現(xiàn)有冗余教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其向?qū)Ｂ毜纳罱處熮D(zhuǎn)型，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧寄宿學(xué)生。二是在條件允許的情況下，在一些師范類院校開(kāi)設(shè)專門(mén)針對(duì)生活教師的課程，為寄宿制學(xué)校提供專業(yè)化的生活教師來(lái)源。三是生活教師自身亦應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，更好地對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)懷。

（5）組織和鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參與學(xué)校管理。適當(dāng)改變學(xué)生在學(xué)校的“被管理”角色也是非常必要的。學(xué)校可以組織學(xué)生輪流參與學(xué)校的日常管理，如組織學(xué)生參與學(xué)校衛(wèi)生管理及寢室安全管理，適當(dāng)讓學(xué)生參與餐廳的洗菜工作，適當(dāng)讓學(xué)生決定某一天的菜譜等。讓學(xué)生參與學(xué)校的日常管理，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)之外有事可做，既鍛煉組織管理能力，又提高主人翁意識(shí)，還能豐富在校生活，同時(shí)適當(dāng)減輕學(xué)校管理人員的負(fù)擔(dān)，密切學(xué)校教管人員與學(xué)生的關(guān)系，這是一舉多得的好事。

4.引導(dǎo)教師給予學(xué)生“特別”的愛(ài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“溫暖的家”

（1）教師要代行父母職責(zé)，給予學(xué)生父母之愛(ài)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校不乏單親家庭的學(xué)生和留守兒童，他們十分渴望父母的溫暖。教師要像對(duì)待子女一樣對(duì)待學(xué)生，在生活和情感上給予寄宿學(xué)生以父母般的關(guān)心與關(guān)懷，既似嚴(yán)父又如慈母，學(xué)習(xí)上真誠(chéng)地幫助和鼓勵(lì)，生活上給予更多的包容與關(guān)愛(ài)，多談心、多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥、少示眾，在批評(píng)時(shí)注意分寸、時(shí)間、場(chǎng)合，使學(xué)生感受到更多的溫暖和愛(ài)意，淡化他們的挫敗感、無(wú)助感，引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。

（2）教師以生為友，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受愛(ài)、施予愛(ài)。缺乏家庭關(guān)愛(ài)的學(xué)生容易產(chǎn)生孤僻心理，而且缺乏協(xié)作能力。在寄宿制學(xué)校，教師可以幫助學(xué)生成立互助小組，讓學(xué)生在課堂上相互督促，課堂下一起玩耍。教師還可以定期開(kāi)展與寄宿學(xué)生的“談心”活動(dòng)，與學(xué)生結(jié)成“一幫一”的對(duì)子，對(duì)重點(diǎn)寄宿學(xué)生實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶，全程跟蹤關(guān)懷。總之，寄宿制學(xué)校可以采用多種方式，積極探索與建立班主任關(guān)懷寄宿學(xué)生情感的工作制度。

（3）教師要淡化學(xué)生的不良行為，做到“五勤”育人。初次進(jìn)入寄宿制學(xué)校的學(xué)生因缺乏良好的生活習(xí)慣，通常衛(wèi)生意識(shí)較差，比如早晨起床后不會(huì)整理內(nèi)務(wù)、不會(huì)擺放洗漱用具、不會(huì)主動(dòng)打掃宿舍衛(wèi)生等。針對(duì)這些情況，生活教師可以“靜觀其變”，做到“五勤”，即勤觀察、勤交心、勤檢查、勤表?yè)P(yáng)、勤溝通。“勤觀察”就是細(xì)心觀察學(xué)生的情緒變化和一舉一動(dòng)，及時(shí)掌握情況；“勤交心”就是經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、興趣愛(ài)好，便于有的放矢地做好教育工作；“勤檢查”就是對(duì)學(xué)生每天在寢室里的內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)予以解決；“勤表?yè)P(yáng)”就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)先進(jìn)、改變后進(jìn)；“勤溝通”就是將學(xué)生在校期間的表現(xiàn)及時(shí)向班主任反饋、向家長(zhǎng)匯報(bào)，寫(xiě)好家校聯(lián)系冊(cè)，做到心中有數(shù)、因材施教。

教育是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折、反復(fù)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生們的過(guò)失、反復(fù)，切忌以簡(jiǎn)單、粗暴的方式對(duì)待。

（4）幫助學(xué)生努力建設(shè)和諧的班級(jí)和宿舍文化，以文化熏陶人。建設(shè)和諧的班級(jí)和宿舍文化是提升寄宿制學(xué)校管理實(shí)效的重要途徑。具體方法和途徑有：第一，以“我的地盤(pán)我做主”的形式為班級(jí)命名，組織學(xué)生為自己的班集體起一個(gè)突顯本班文化特點(diǎn)的名稱，比如“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)班”“向陽(yáng)班”“書(shū)香班”等。同樣，也可以給每個(gè)宿舍起名字，借以彰顯宿舍文化的主題。第二，舉辦“我的地盤(pán)我做主”宿舍文化節(jié)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新、審美和合作的能力。第三，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題班隊(duì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育。如：“算算親情賬，感知父母恩”的感恩父母活動(dòng)，算一算父母為了養(yǎng)育自己所付出的辛勞；利用教師節(jié)組織學(xué)生親手制作小卡片、寫(xiě)下對(duì)老師的祝福和感謝，以培育學(xué)生感恩學(xué)校、感恩老師的情懷；在感恩節(jié)做一件助人為樂(lè)的事，做一個(gè)助人為樂(lè)、銘記感恩的人，感恩同學(xué)、朋友和他人；在國(guó)旗下獻(xiàn)詞，在班級(jí)開(kāi)展愛(ài)國(guó)詩(shī)歌朗誦會(huì)，感恩祖國(guó)和社會(huì)；等等。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和服務(wù)他人的意識(shí)。如為“讀書(shū)角”書(shū)架安排小小圖書(shū)管理員，為維持食堂排隊(duì)打飯秩序安排值勤小委員等。第四，通過(guò)星級(jí)文明班級(jí)、星級(jí)文明宿舍等評(píng)比活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣；通過(guò)“誰(shuí)是小雷鋒”“幫一幫”等互助協(xié)作的活動(dòng)，促使學(xué)生形成優(yōu)良品格；成立興趣學(xué)習(xí)小組、讀書(shū)學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)等，將學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)行為更好地結(jié)合起來(lái)。

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生生活管理涉及學(xué)生在校生活的方方面面，錯(cuò)綜復(fù)雜，豐富寄宿制學(xué)校生活，提高寄宿兒童的積極適應(yīng)能力，是寄宿制學(xué)校功能性轉(zhuǎn)換的內(nèi)在要求，是寄宿制學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，是探索寄宿制學(xué)校管理的重要突破口。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 白聰敏）