鼓勵是一勺

由于我主持了一項有關學習習慣培養的課題，所以我特別關注孩子們的習慣養成。但孩子個體間是有差異的，作為教育工作者，我們要尊重這種個體差異性，將習慣養成工作當成一項持久的工程來做。

一天早上，我一如往常來到班里晨檢，教室里，孩子們有的看課外書，有的補寫昨晚沒完成的作業，大部分都在自己的座位上。掃視一圈，我發現一個女孩兒在起勁地打掃教室衛生，是她——小文。這個又高又壯的女孩兒，學習不是很理想，課堂上總坐不住，書寫又臟又不規范，有時你會發現：她的作業本上寫了字，卻不知道她到底寫了什么字！我有時忍不住批評她：“小文，你怎么寫字一點兒也不認真？”下次交作業，還是老樣子。數學老師和英語老師也都反映她的書寫差。

第一節課不是我的，回到辦公室，我批改收上來的作業。改著改著，我被一行家長的簽字吸引住了，這一行字寫在本子的右上角，寫的是“寫字要一筆一劃地寫”。這一行字工整、規范、有力，與孩子的作業形成鮮明對比。這是小文的本子！我驚異極了，印象中好像小文家長的字沒有這么好，是誰寫的？帶著這個疑問，我詢問了小文。小文倒很平靜：“是我爺爺寫的。”“你爺爺寫的字真漂亮啊！你爺爺很懂寫字呀，他說得很對，寫字就要一筆一劃地寫。你能按爺爺說的去做嗎？”或許是因為我表揚了她爺爺，或許是她爺爺在寫這行字時就教育了她，她輕輕地點了點頭。

又到了書寫時間（低年級的語文課，每節課我都預備大約十分鐘的書寫時間），我邊巡堂，邊留心觀察小文。這十分鐘的書寫，小文與別人講話兩次，刨筆一次，與往常相比有很大進步。檢查她的本子，發現她寫的字在田字格中占位還是不好，出格現象嚴重，不過確實是一筆一劃寫的，沒有出現像往常那樣因為趕時間、貪快而出現的連筆。我當著全班同學的面表揚了小文，并說了表揚她的原因，其他孩子熱烈地鼓掌，看來大家都對她的進步充滿期待。我在她的本子上寫了：“有進步，繼續努力！”小文高興得臉都紅了。

當天放學時，我當著小文媽媽的面，再一次表揚了她。小文自豪的神情里帶著一絲不好意思，可能是覺得除了打掃教室衛生外，沒受過老師這樣的表揚吧！此后，小文在書寫方面明顯地認真起來。我呢，發現她課間到垃圾桶旁刨筆，課堂上沒有刨筆時，表揚她懂得了節約時間；發現她書寫時雙腳不是老放在桌子的橫杠上，能平放一段時間，表揚她書寫姿勢正確；發現她在書寫時間只講一次小話，表揚她書寫時懂得專心了；發現她某一個字的捺筆寫得好看，表揚她書寫時會觀察了……

有一次課間聊天，我問小文，以前為什么要把字寫那么亂，出現那么多連筆？她說她覺得作業多，不快點寫就寫不完，而且她又有點懶惰，總是在學校里補寫家庭作業。“練字貴在精，而不在多”，原來小文書寫質量差和我布置過多的書寫任務有關。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子書寫的興趣，因此，堅持一個“少”字，保證一個“好”字，為像小文一樣的孩子們精心準備作業，精減作業量便成為我最好的選擇。

畢竟二年級的孩子還小，良好書寫習慣的養成也不是一朝一夕的事，當情況出現反復的時候，我并沒有氣餒。我更多地利用榜樣的作用，對小文進行引導，如：“你看，小明坐得多端正，他認真地聽課。我最喜歡他了。”“第二組的同學書寫姿勢正確，就像一群小書法家，掌聲送給他們。”“我想請最認真、最積極舉手的同學來玩這個游戲。”“你們小組的同學最棒，能以最快的速度把本子和筆準備好。”在學生中樹立榜樣，在一大群孩子中表揚一些表現好的孩子，本來就比批評某個不自覺的孩子更有效。小文也是這樣，當我表揚其他孩子，正在走神的她聽到了會不由自主地向好孩子學習，希望也得到我的表揚，于是她的書寫姿勢、書寫態度、書寫質量都有了很大提高，良好的書寫習慣也得到了及時的鞏固，逐漸變成自己的書寫習慣了。

小文的事例讓我明白，每一個孩子都有自己的潛力，只是開發的時間有早晚之分，只要我們教師找對切入點，孩子的潛能就能得到很好的發揮。潛質生雖然歷來是老師關注的重點對象，課上提問，課下輔導，但是效果往往適得其反，潛質生學習成績提高得很緩慢，不良學習習慣老是改不過來。對于目前學習有困難的孩子，作為語文教師，我們要付出更多的關愛與呵護，以鼓勵表揚為主，照顧他們的自尊心，讓他們找到自我，讓他們也擁有燦爛的笑容。

我們都知道：養成一種好習慣是一件需要持之以恒的苦差事，而改掉一個壞習慣就如同吃一味苦藥一樣既必須又困難。為什么我們不能像小時候媽媽喂我們吃苦藥時先給我們吃一勺糖那樣，讓孩子在鼓勵中改掉壞習慣呢？我們的鼓勵，是孩子們在養成一種好習慣的過程中吃到的甜蜜蜜的糖！

（責編 秦越霞）