創新培訓模式 確保培訓實效

人民政協網曾經發布過一項有關教師培訓滿意度的調查，結果顯示：在過去的3年中，半數以上教師對培訓效果不太滿意，57.85%的教師覺得沒什么效果，37.23%的教師認為效果一般，只有4.92%的教師認為效果很好。

教師培訓是提高教師教學技能和自身素質，促進教師專業化發展的有效途徑。隨著基礎教育課程改革的推進，中小學教師的專業化發展問題被提到了新的高度，各地各校廣泛、頻繁地開展各類內容豐富、形式多樣的教師培訓活動，有的利用周末或節假日集中老師進行理論學習，有的邀請專家開講座，有的組織教師外出考察。這樣的培訓，往往針對性不強、質量較低，與教師的實際教學有一定出入。

回顧近年來教師培訓的總體情況，教育部基礎教育司有關負責人表示：“在新課程實驗的推進過程中，教師培訓發揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓更加規范有序，更加注重質量效益，有必要就相關問題進行研究，不斷探尋教師培訓的新模式。”確實，當課改進入深水區，教師培訓尤其需要模式創新。早在2011年1月，教育部印發的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》就明確提出了“創新教師培訓模式、提高培訓質量”的要求。而要創新教師培訓模式，政府的支持必不可少。政府要不斷增加教師培訓經費投入，給予教師更便捷、更有保障的參加繼續教育的學習條件。此外，還應重點做好以下三方面工作：

第一，積極探索多樣化的培訓形式。教師培訓具有獨特的需求和特點，缺乏針對性的培訓已不能滿足教師的需要，案例式、參與式、情景式等靈活多樣的培訓方式更適合教師的專業化發展和課堂教學的需求。在變革教師培訓形式方面，我區實施的“特級教師工作坊”項目凸顯了它的優勢。工作坊針對坊內成員的課堂教學行為，采取小班研討、案例講研等方式進行問題診斷、現場指導，使教師能參與其中，突出了教師的培訓需求。針對教師在參訓過程中遭遇的“工學”矛盾，培訓工作要依據教師工作的特殊性，采取集中培訓、遠程培訓、置換脫產研修、校本研修等多樣化的培訓形式。近兩年，我區防城港市港口區把中小學教師培訓與高校師范生實習聯動，采取了“置換脫產”的培訓模式，在消除教師培訓“工學”沖突方面，效果顯著，較好地推進了當地教改事業的發展。

第二，豐富和優化培訓內容。培訓內容是否具有針對性和實效性是決定教師能否積極主動參訓的重要因素，提高培訓內容的質量，必須立足于教師長遠的發展，從課程、教材、教法、教師等方面著手，以問題為中心，以案例為載體，把教育理念與具體的教學實踐相結合，科學設計培訓課程，編寫科學、實用的培訓教材，便于教師參訓后學以致用，既能解決教學操作層面的問題，又可構建學科知識體系，促進教師的專業化發展。

第三，建立激勵和評估機制。把教師培訓成效轉化為“生產力”，避免培訓走過場，建立規范、可行的后續評價機制是關鍵。教師自身要培養終身學習的意識，積極把培訓效果內化為實際教學的動力。管理者要把好教師培訓每個環節、每個步驟、每個階段的質量關，并創建教師交流平臺，培訓過后開展教學展示活動，如在校內上示范課等，做到資源共享，共同進步。同時還應建立相應的管理和考核制度，保證參訓教師學習到位、考核到位。

教師培訓的價值在于促使教師創新教育教學，提升教育教學質量。因此，創新教師培訓模式，是教師培訓可持續發展的需要，也是增強教師培訓實效的內在要求。