“‘武’林高手”

“又錯了！”

我重重地合上作業本，煩躁地揉著眉頭。

上午檢查作業，我們班有十多個孩子把“武”字寫錯，而且都是在“武”的斜勾上多加了一撇。聯想到這兩天老有孩子寫錯這個字，而且我已經多次糾錯，真是好生懊惱。可是，為什么這么多孩子老寫錯這個字呢？我把多次寫錯這個字的謝明何請到了辦公室。

“怎么這次又寫錯了呢？”我打開他的作業本，和顏悅色地問。謝明何看著畫了紅圈的“武”字，臉“唰”地紅了，先是抬起頭看了我一眼，然后迅速地低下了頭，腳不安地抖動起來。我知道這孩子一緊張就有這個習慣，于是，放低聲音柔聲問道：“十幾個同學都寫錯了這個字，老師得找到原因，你幫幫老師好嗎？”他猶豫了一下，小聲地說：“老師，那天我沒有專心聽課，后來你提醒我們寫的時候不要多寫一撇我才回過神來。不知道，不知道這兩天寫出來的字怎么就多了一撇……”聽了謝明何的話，我哭笑不得，敢情他是在新授課上沒專心聽講，而我這兩天的反復強調反倒加深了他的錯誤印象。于是，我讓謝明何把錯字改好，揮揮手讓他出去了。怎么辦？我陷入了沉思。

“叮鈴鈴……”又是一節語文課，我邁著輕快的步伐走進教室，掃了一眼教室，然后故作神秘地說：“同學們，咱班來了‘武’林高手啦！”孩子們的臉上個個露出疑惑的神情，急性子的楊圻雨迫不及待地問：“方老師，是誰啊？”我不緊不慢地拿起粉筆，在黑板上寫下個“武”字，然后笑著對大家說：“打虎英雄武松認識吧？”同學們不解地點點頭。我清了清嗓子，接著說：“我們班的‘武’林高手竟然在‘武松’的‘腿’上‘插’了一把‘刀’，厲害吧？”說完，我用紅粉筆在“武”字的斜勾上多加了一撇，同學們頓時明白是怎么回事了，一起哄堂大笑起來。我打著手勢讓大家安靜，故作嚴肅地說：“大家記住了，武松在我們班已經傷痕累累了，下次咱們別再‘傷著’武松啦！”說完，我一邊笑著，一邊請同學們馬上打開本子改正錯字。之后，我們班再也沒人寫錯“武”字。

這件事讓我意識到，學生在大腦中形成的第一次印象是很深的，如果學生從一開始記住的就是錯誤的信息，再改正就很難了。而糾正學生的一個錯誤認知，要比向他傳授新的知識難得多。為此，我們在進行識字教學時一定要有預見性，要針對學生容易出錯的地方進行“預防性”教學，同時還要采用學生喜聞樂見的形式進行教學，讓學生心情愉悅地去學習，從而提高學習效率。我照著這個法子教下去，效果果然好，還真該感謝我們班的那群“‘武’林高手”呢。

（責編 白聰敏）