做“導師”型教師

在2011年11月北京市海淀區小學學科帶頭人課堂教學展評活動中，全國著名特級教師吳正憲走進了清華大學附屬小學（以下簡稱清華附小）王麗星老師的課堂，當時王麗星執教的是“正比例”一課。課后，吳正憲對該課給予了高度評價。王麗星是何許人也？他的課堂教學為何能讓吳正憲另眼相看？

找到了路就不怕遠

辦公室里，王麗星放下剛剛讀完的《新教育之夢》，望著窗外來來往往的學生，聽著從教室傳來的瑯瑯書聲，回憶起自己成長過程中的點點滴滴……

還在讀小學時，王麗星就立志成為一名優秀的數學老師，這主要是受他的小學數學老師趙老師的影響。趙老師愛每一個學生，她帶著學生輕松愉快地學習，讓王麗星感到數學是那么有趣、好玩！當時王麗星就想，長大后一定要成為像趙老師一樣的數學老師。

1997年，從北京第三師范學校（現在名為首都師范大學初等教育學院）畢業后，他來到清華附小教數學。在教學實踐中，他漸漸發現，自己的知識還遠不能滿足教學需要。

為了提高教學效率，王麗星做了重返校園的決定，他報考了北京師范大學的數學與應用數學專業，一邊教書，一邊學習。在教學閑暇，他經常讀書，以提高自己的專業素養。其中史寧中的《數學思想概論》、李大潛的《數學文化小叢書》、張丹的《小學數學教學策略》、史靜寰的《教與學的新方法》、贊可夫的《教學論與生活》、海倫·帕克赫斯特的《道爾頓教育計劃》、史蒂芬·柯維的《高效能人士的七個習慣》、李希貴的《新學校十講》、劉彭芝的《人生為一大事來》等書籍都帶給他諸多教益。他常說：“學習是保養，不是治病。人不是不合格才學習，而是通過學習不斷成長，必須通過持續學習來實現保值與增值。”

王麗星熱衷于教學研究，在研究中反思教學，鉆研教材，把握數學教學的本質。作為學校教研員和學校數學教研組組長，他組織全體數學老師以“基于問題的有效性教學”為課題，開展了有聲有色的校本教研活動。2008年，王麗星參加了系列叢書《清華少兒數學》的編寫，主編《清華少兒數學》第11冊和第12冊。《清華少兒數學》具備了“奇、思、妙、想”四個特色，在社會上引起了較大反響，獲得了北京市基礎教育成果一等獎。

在不斷的學習、反思和研究中，王麗星原先模糊的教育理念日漸明晰，他說：“只有先讓學生走近鮮活有趣的數學，幫助學生養成良好的數學思維能力，才能讓學生走進有用的數學！”

讓學生成為知識的發現者

清華附小校長竇桂梅這樣評價王麗星：“王老師很幽默很有智慧，他能以一種輕松、愉快的方式教給學生數學思維方法。”這位“很幽默很有智慧”的數學老師，通過讓學生動腦、動手，引領學生成為知識的發現者。

王麗星注重讓學生享受自主探索知識的過程。在執教新世紀小學數學第七冊第5單元“商不變的規律”時，王麗星讓學生“猜想→修正→再猜想→再修正”，引導學生探討“商不變”的規律。

課上，王麗星設置了猜數游戲（師板書：2，4，8……），讓學生在游戲中感受到：有比較才有變化，變化是在比較中發現的；利用不完全歸納法探究問題，數據過少得出的猜想有時是不可靠的。在導入環節里，王麗星讓學生口算，將倍數是整十整百數和非整十整百數混在一起呈現，增加挑戰性。（出示6÷3= ，12÷6= ，36÷18= ，20÷10= ，200÷100= ，36÷18= ，24÷6= ）

最后一題24÷6=4，學生在計算時很容易出錯，順口就說“得2”，王麗星通過讓學生反思錯誤，促使學生重新審視這組口算題，激發了學生的好奇心和研究欲望。在合作探究環節，他讓學生與同桌合作，寫出更多的商為“2”的除法算式。經由合作探討后，他請學生匯報研究成果，寫出初步結論。在這些教學環節里，學生一步步探究，得到了與課本一致的結論。

王麗星說：“在學生探究知識的過程中，完全不出現錯誤是不可能的，學生沒有出現錯誤并不意味著學生都會。”他認為問題是智慧之源，在解決問題的過程中，學生能更深刻地理解知識。因此，在學生尋求知識的過程中，他喜歡充分暴露學生的“重點錯誤”，并引發學生爭論，讓學生在爭論中體會、理解和升華。

以2009年王麗星執教《平移和旋轉》的一個小片段為例，可以看出王麗星是如何讓學生發現自己的思維誤區，糾正學生的認知錯誤，從而使學生獲得正確認知的。

師：我們以小船為例，進一步研究平移。（演示：小船中間不停頓，一直平移到虛線位置。）

生1：小船向下平移了2個小格（實際上是小船向下平移了5格）。

怎樣才能糾正生1這個認知錯誤呢？王麗星是這么做的：

師：讓我們用事實說話，請你用學具小船在方格紙上平移驗證。

（學生在方格紙上平移后）

生1：（走到實物投影前匯報）我就是認為小船向下平移了2格，大家請看，（指著A點）我是從這里數，小船走到這里（指B），不就是兩個小格嗎？

生2：我不同意他的看法。（邊說邊走上講臺）

師：好！現在有爭議了，請兩位小老師一起給大家講一講。

生2：應該這樣數，我從小紅旗的頂尖兒（指C）開始數，最后也要看小紅旗的頂尖兒（指B）。

師：在數格子時，究竟應該從哪個點開始，到哪個點結束？請其他同學評論一下。

生3：我想給他們補充一下（邊說邊走上講臺）。我是看船尖兒（其實是指D點，），邊說邊移動，到這里（指E），一共向下平移了5格。

師：（問第一位發言的同學）剛才兩位同學的發言你認可嗎？

生1：我同意。

師：從其他點開始數行不行呢？請你在小船上找一個點，數一數看。

……

王麗星認為，讓學生在爭論中糾正錯誤，往往比教師直白講解更有價值。在討論時，王麗星注重營造民主、平等的師生關系，用情感化的語言來引導學生，使討論得以友好進行。

“兒童的思維是從動作開始的。”王麗星說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，我們要充分利用學具、教具，加強實實在在的動手操作。”在空間與圖形的教學中，王麗星利用擺、剪、折、量、畫、分割、拼合等操作活動，使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，從而形成正確的空間觀念。而他的學生也養成了勤于動手探究的好習慣，學生舒蘊澤說：“在學習了圓柱的體積之后，我回到家中找了一聽可樂，用學到的方法計算，得到的結果與可樂瓶上標明的凈含量大至相等，我有了信心，想知道自己每次能吃多少飯，就把飯倒入圓柱型飯盒中計算。”

讓學生一步步探究，使學生有機會觀察、操作、推理和驗證，并適時在課堂中滲透數學思想方法，王麗星讓自己的課堂教學充滿了數學味，使他執教的數學擁有了靈魂，也使他的學生具備了較為敏銳的問題意識、較為嚴謹的數學思維和較為靈活的動手能力。在王麗星的鼓勵下，有的學生結合學過的知識，寫出了關于“多邊形內角和”的小論文，文中還利用“不完全歸納法”“分割法”“轉化法”等方法作了證明。

在第七屆全國“走進美妙的數學花園”趣味數學解題技能展示活動中，他的學生李冠達、楊幻睿、李卓文等人獲得了一等獎，姜奕安、王令橋、司云公等人獲得了二等獎，顧宇嘉、沙鳴石、許振軒、劉姝辰等人獲得了三等獎。

與學生“情同手足”

一直以來，王麗星努力做“導師”型教師，只不過，他“導”的不是大學生，而是小學生。除了做學生學業上的導師之外，王麗星還做學生心靈上的導師。他走進學生的心靈世界，用尊重平等的態度對待學生，因材施教，使學生獨特的個性得到了充分發展。

在王麗星送走的畢業生中，有六七個是清華大學跳水隊的運動員，如熊晴清、勞麗詩、周呂鑫、何姿等。他們情況特殊，每天上午上課，下午訓練，為了不讓他們把課落下，王麗星每天都會利用他們的空閑時間為他們補習，如今，在他們當中，有的人已經在全國，甚至奧運會上拿了金牌、銀牌，但是他們并沒有落下文化課。

真心換來真情，王麗星深受學生喜愛。周天煜、李湜文等同學（他們已經分別考上北京101中學、清華大學附屬中學）曾經激動地說：“我們和王老師情同手足。”他曾經教過的張唯同學則不止一次地對他說：“王老師，你可真像我的爸爸呀！”在學生眼里，王麗星不僅僅是他們“傳道、授業、解惑”的恩師，更是他們的親人。

王麗星說：“教師是充滿智慧和激情的‘命業’。我們可以感染同事，感染家長，感染學生，感動社會。我們可以發揮聰明才智，讓學校的每一個角落都充滿教育的智慧與歡快的笑聲！”他勤奮而快樂地工作著，努力用敬業、博愛、儒雅成就每一個學生。

（人物小檔案：王麗星，北京市師德先進個人，北京市海淀區數學學科帶頭人，清華大學附屬小學數學教研組組長、教師研究中心人力部主任。）

（責編 蒙秀溪）