悉心從教 愛(ài)心育人

在學(xué)生眼中，黃世林是位相當(dāng)有魅力的老師，每一篇課文到了他的手上，仿佛擁有了魔力，充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容牢牢地吸引著學(xué)生的注意力。在同事眼中，他也是一個(gè)十分受歡迎的人，有的老師遇到教學(xué)上的問(wèn)題，第一個(gè)想到的就是請(qǐng)教黃世林。記者心生好奇：黃世林究竟有著怎樣的人格魅力呢？

“無(wú)為”勝“有為”

問(wèn)題意識(shí)、自主探究意識(shí)是每個(gè)人與生俱來(lái)的本能，學(xué)生對(duì)于新生事物和未知領(lǐng)域有著天生的探究欲望。因此，教師要對(duì)學(xué)生少一些束縛，給他們多一些自由，讓他們自己去探索、去體驗(yàn)、去感悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。基于這樣的認(rèn)識(shí)，黃世林在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，舍棄了自己的主觀(guān)臆斷，使教學(xué)在表面上看似“無(wú)為”，實(shí)則“有為”。從他的教學(xué)中我們可以看出，備課上的“無(wú)為”不是說(shuō)教師什么都不做、不備課就去上課，恰恰相反，需要教師做的反而更多，它要求教師對(duì)任何一篇課文都胸有丘壑，對(duì)教師充分利用課堂中生成的教學(xué)資源的要求更高。黃世林認(rèn)為，一篇課文涵蓋的信息非常豐富，僅僅從課文本身入手難以盡現(xiàn)其高妙與精要，只有廣納信息、高屋建瓴才能舉重若輕，這是對(duì)“無(wú)為”備課的“有為”要求。

在準(zhǔn)備《月光曲》一課時(shí)，黃世林查閱了大量的資料，包括貝多芬的生平、貝多芬的語(yǔ)錄、貝多芬的鳴奏曲和交響曲、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、各時(shí)期人們對(duì)他的評(píng)價(jià)、月光鳴奏曲的來(lái)歷及賞析等，并且對(duì)文本進(jìn)行了深度挖掘：從貝多芬個(gè)人的感情線(xiàn)索到兄妹倆的情感起伏，再到作者的表達(dá)意愿，最后細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的精準(zhǔn)。圍繞課程目標(biāo)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，黃世林最終定下了該課的教學(xué)目標(biāo)：1.能夠正確讀寫(xiě)本課的生字詞，理解“譜寫(xiě)、幽靜、恬靜、陶醉”等詞語(yǔ)。2.能用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面。3.體會(huì)課文所表達(dá)的情感，能有感情地朗讀課文。4.學(xué)習(xí)文章如何在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想。這4個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、落實(shí)的途徑以及由此拓展出來(lái)的情感體驗(yàn)，教師教學(xué)越“無(wú)為”，學(xué)生則越“有為”。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生感受到了曲調(diào)美、語(yǔ)言美、自然美；在全班學(xué)生的交流中，學(xué)生同作者一起經(jīng)歷了震撼人心的情感變化；在練習(xí)聯(lián)想這一寫(xiě)作手法中，學(xué)生分清了現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想二者的關(guān)系，感受了想象與聯(lián)想的妙處；在個(gè)性思考中，有的學(xué)生感悟了盲姑娘對(duì)生活的信心和追求，有的學(xué)生體會(huì)到了貝多芬的“厚積薄發(fā)”，有的學(xué)生感受到了貝多芬的愛(ài)心，有的學(xué)生關(guān)注到了兄妹情深。沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，沒(méi)有眉毛胡子一把抓的“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有步步緊逼的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，沒(méi)有表演的花哨，有的只是老師的隨機(jī)插問(wèn)和啟發(fā)暗示。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析理解能力都得到了充分的鍛煉。這就是黃世林“無(wú)為”勝“有為”的教學(xué)魅力。

善用三個(gè)“敢于”

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書(shū)中寫(xiě)道：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)識(shí)與自身完整。”黃世林在課堂中運(yùn)用“無(wú)為而治”的教學(xué)理念，具體可以理解為教師以自己之大智慧，從容自若，以靜誘動(dòng)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，以教師之“無(wú)為”促學(xué)生之“有為”。宏觀(guān)上“為之”，微觀(guān)上“不為”；幕后“為之”，幕前“少為”；指導(dǎo)上“多為”，實(shí)踐操作上“不為”；對(duì)自身要求“多為”，減少輕率的“無(wú)為”。

要達(dá)到以上“境界”，黃世林在教學(xué)中做到了三個(gè)“敢于”：一是敢于放下自己的“包袱”，相信學(xué)生能做好，相信學(xué)生能自律，相信學(xué)生能學(xué)好；二是敢于讓學(xué)生去親歷過(guò)程，包容學(xué)生的“過(guò)錯(cuò)”，不怕學(xué)生走彎路；三是敢于給學(xué)生足夠的自由探索的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，不用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，而是讓他們逐步學(xué)會(huì)并養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的探求、領(lǐng)悟等自學(xué)能力。

執(zhí)教《放棄射門(mén)》一課時(shí)，黃世林在大致講述了這場(chǎng)比賽的緊張和激烈場(chǎng)面之后，組織學(xué)生從讀中感悟，引導(dǎo)探究，讓學(xué)生對(duì)“福勒放棄射門(mén)的做法”發(fā)表自己的看法，以此來(lái)讓學(xué)生感悟關(guān)愛(ài)他人的人性美。在課堂上，有一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的看法：“我認(rèn)為福勒的做法是錯(cuò)的。人們常說(shuō)‘賽場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)’，福勒沒(méi)有把握這次射門(mén)的機(jī)會(huì)，有可能讓他所在的球隊(duì)輸?shù)舯荣悾皇且粋€(gè)稱(chēng)職的球員。況且，他在射點(diǎn)球時(shí)再次放棄，那就是對(duì)裁判的不尊重。”該生這一提法，如一石激起千層浪，其余學(xué)生紛紛交頭接耳，議論起來(lái)。黃世林明白，此時(shí)教師做出任何判斷性的評(píng)價(jià)都是蒼白的，甚至?xí)鸱醋饔茫谑撬粗鄬W(xué)生，把問(wèn)題拋回給學(xué)生，說(shuō)：“這位同學(xué)的看法也有道理，其他同學(xué)的意見(jiàn)呢？請(qǐng)大家結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體情況談?wù)勛约旱目捶ā！痹谟懻撝校瑢W(xué)生對(duì)“友誼第一，比賽第二”、堅(jiān)持與放棄、公正與正義都有了新的認(rèn)識(shí)。

黃世林不以簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)判斷學(xué)生的看法，而是引導(dǎo)學(xué)生往課文方面去想問(wèn)題，“敢于放手”，相信學(xué)生的能力，激勵(lì)學(xué)生在分析中提升認(rèn)識(shí)。

相信愛(ài)的力量

黃世林至今還保留著一封信，那是多年前一個(gè)三年級(jí)學(xué)生在他去鄉(xiāng)下支教時(shí)寫(xiě)給他的，信中有一段話(huà)是這樣寫(xiě)的：“黃老師，您去了這么久還不回來(lái)，我很想念您！您一直很關(guān)心我，幫助我，還不讓弟弟欺負(fù)我，我覺(jué)得您就像我的媽媽?zhuān)　币粋€(gè)男老師，被學(xué)生稱(chēng)為“媽媽”，這是何等貼心的贊譽(yù)啊！黃世林說(shuō)：“我一直把學(xué)生對(duì)我的信任作為工作的最大動(dòng)力！”正是有了這樣一份“愛(ài)”，黃世林在工作中善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用“愛(ài)”來(lái)接納學(xué)生，并以真誠(chéng)贏(yíng)得學(xué)生的信任，以愛(ài)心撫慰學(xué)生的心靈，以耐心期待學(xué)生的進(jìn)步。

2012年，黃世林教過(guò)的一個(gè)學(xué)生在上初中后發(fā)現(xiàn)自己不是父母親生的，并在得知親生父母拋棄自己的原因后，開(kāi)始自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑。這讓她的親生父母和養(yǎng)父母痛心不已。這時(shí)，兩家人想到了以前教過(guò)她的班主任黃世林，于是他們找到黃世林，說(shuō)：“她平時(shí)最聽(tīng)您的話(huà)，上了初中也常打電話(huà)跟您說(shuō)心里話(huà)，現(xiàn)在只有您才能幫助她走出心理誤區(qū)，請(qǐng)您幫幫她！”黃世林沒(méi)有因?yàn)樵撋呀?jīng)升入初中而放棄不管，反而認(rèn)為這是家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)他的信任和肯定。隨后，黃世林多次抽空與那名學(xué)生交心面談，還與兩個(gè)家庭一同分析問(wèn)題所在，解開(kāi)了該生的心結(jié)。最終，兩個(gè)家庭達(dá)成了共同撫養(yǎng)、共同教育、共同愛(ài)護(hù)孩子的共識(shí)，使該生在家的溫暖中健康成長(zhǎng)。

這就是黃世林對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛(ài)。應(yīng)該說(shuō)，這也正是黃世林的個(gè)人魅力之所在！黃世林一直堅(jiān)持的教育信念就是“愛(ài)就是力量”。當(dāng)別人問(wèn)起他管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他這樣說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育，每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待獲得認(rèn)可與贊譽(yù)。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是最需要愛(ài)的時(shí)候。”黃世林認(rèn)為，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的天性，引導(dǎo)多于約束，服務(wù)多于管理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立。黃世林的這一教育管理理念和北京師范大學(xué)肖川博士提出的“教育需要‘無(wú)為而治’”的教育理念不謀而合，也正是秉持了“無(wú)為而治”的教育理念和憑著對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心，黃世林轉(zhuǎn)化了一個(gè)又一個(gè)潛力生，治好了一個(gè)又一個(gè)“混亂班級(jí)”，帶出了一個(gè)又一個(gè)“先進(jìn)班集體”。

黃世林不僅受到學(xué)生的愛(ài)戴，而且在同事中也很受歡迎，許多老師都喜歡去聽(tīng)他的課，對(duì)此他總是欣然歡迎。他認(rèn)為，同事間相互學(xué)習(xí)、共同提高教學(xué)水平是一件快樂(lè)的事情。作為學(xué)校教導(dǎo)主任，北流市、玉林市兼職教研員，黃世林不但成為了眾多青年教師學(xué)習(xí)的榜樣，而且從不吝嗇將寶貴的經(jīng)驗(yàn)授之于人。在他的悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)下，有數(shù)十位教師在市、自治區(qū)級(jí)各類(lèi)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。在黃世林看來(lái)，一個(gè)有魅力的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越、善于學(xué)習(xí)、富有創(chuàng)新精神并有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師，同時(shí)還應(yīng)該是與同事互相幫助、共同成長(zhǎng)的教師。

（個(gè)人小檔案：黃世林，男，現(xiàn)任北流市南園明德小學(xué)教導(dǎo)主任，北流市小學(xué)教師繼續(xù)教育講師，北流市、玉林市小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員，廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，2003年參加廣西第五屆小學(xué)教師基本功大賽獲課堂教學(xué)第一名、綜合全能一等獎(jiǎng)，2004年獲玉林市問(wèn)題教學(xué)法課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，2004年被評(píng)為北流市、玉林市優(yōu)秀教師，2005年被評(píng)為廣西小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，2008年獲玉林市“新課程問(wèn)題教學(xué)法”說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，2010年參加第五屆全國(guó)中青年小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會(huì)仙桃選拔賽獲一等獎(jiǎng)，2011年參加全國(guó)第30屆“創(chuàng)新杯”教學(xué)比賽獲十佳一等獎(jiǎng)第一名，2011年被評(píng)為北流市十佳教師。）（責(zé)編 歐孔群）