從教師角度談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的，有學(xué)困生自身的因素，也有外在的因素。由于原因復(fù)雜，轉(zhuǎn)化工作困難，效果不明顯，極易形成了學(xué)困生學(xué)困的惡性循環(huán)。要改變這樣的狀況，需要老師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的協(xié)調(diào)、配合。本文僅從教師角度來(lái)談。

一、查缺補(bǔ)差，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在鉆研教材、把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅要了解和掌握學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，還要掌握科學(xué)的查缺補(bǔ)差的方法，完善學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，智力型學(xué)困生一般智商偏低，這些學(xué)生對(duì)事物的觀察不深、抽象概括能力差、注意力不集中、理解慢、表述混亂，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間往往比其他學(xué)生多，但學(xué)習(xí)成效不大，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面存在困難。我班的覃嵐（化名）同學(xué)，不論是在課堂上還是在課后，學(xué)習(xí)總跟不上老師的拍子，別的同學(xué)已經(jīng)完成了作業(yè)，他有時(shí)才做了三分之一，甚至更少。但我發(fā)現(xiàn)，他很愛(ài)學(xué)習(xí)，他寧可花上比同學(xué)多一兩倍的時(shí)間，也要把作業(yè)完成。為此，我利用課余時(shí)間給他做輔導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，由易到難，循序漸進(jìn)，并針對(duì)他的學(xué)習(xí)情況單獨(dú)布置作業(yè)。慢慢地，他的學(xué)習(xí)能跟上大部分同學(xué)的步子了，有時(shí)還能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。

二、排除情感障礙，使非智力系統(tǒng)有序化

學(xué)困生的自我管理能力比較差，因此，教師不能要求他們迅速轉(zhuǎn)變，要耐心地引導(dǎo)他們。每個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在認(rèn)知的道路上取得一點(diǎn)成績(jī)，向前邁進(jìn)一步，教師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們克服困難的信心和勇氣。比如：在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)口齒伶俐、聲音洪亮的學(xué)困生，要抓住其具備較好的朗讀條件的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)訓(xùn)練，使他們能出色地朗讀課文，贏得同學(xué)們的贊許；對(duì)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、字跡工整的學(xué)困生，可對(duì)他們進(jìn)行書(shū)法技巧指導(dǎo)，使其能寫(xiě)出一手漂亮的字，贏得同學(xué)的欽佩。挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，使其特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮與展示，這樣一來(lái)，學(xué)困生就會(huì)在學(xué)習(xí)中享受到成功和收獲的快樂(lè)，并積極地參加“教與學(xué)”的活動(dòng)。

教師除了創(chuàng)造條件幫助和引導(dǎo)學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要培養(yǎng)他們克服困難的勇氣、戰(zhàn)勝困難的信心、承受挫折的能力。我班的黃毅（化名）同學(xué)，意志力薄弱，平時(shí)在學(xué)習(xí)上遇到難題只想從老師、同學(xué)或家長(zhǎng)那里尋求幫助，不肯獨(dú)立思考。為此，筆者平時(shí)就注重對(duì)該生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。比如，給出兩道數(shù)學(xué)題，并給他講清楚出題的目的和要求，讓該生獨(dú)立完成。通過(guò)類(lèi)似的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)興趣，而且使該生體驗(yàn)到了克服困難后取勝的欣喜。

三、注重方法，使信息渠道暢通

教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)困生的具體情況，要引導(dǎo)學(xué)困生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)為指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。例如，我班的蘇瑩（化名）同學(xué)在課堂上能聚精會(huì)神地聽(tīng)課，課后自覺(jué)地做練習(xí)，但成績(jī)總上不去，她自己非常苦惱。當(dāng)我聽(tīng)了她的學(xué)習(xí)過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)是她的學(xué)習(xí)方法和思維方式有問(wèn)題。于是，我給她講了一些怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)講才能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的方法，比如：課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，如何反思的方法等。該生及時(shí)改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，成績(jī)很快有了提高。學(xué)法不當(dāng)也是學(xué)困的直接原因，教師要注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

四、排除客觀環(huán)境干擾，使各系統(tǒng)互相推進(jìn)，形成良性循環(huán)

學(xué)習(xí)環(huán)境不好、家庭背景不好、心理狀態(tài)不好都是學(xué)困生產(chǎn)生不良傾向的因素，教師可通過(guò)家訪、個(gè)人幫助、談心等方法幫助學(xué)困生排除不良環(huán)境的干擾。在排除干擾后，再對(duì)學(xué)困生進(jìn)行跟蹤教育。我班的楊揚(yáng)（化名）同學(xué)總是沉默寡言，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。課堂提問(wèn)，他緘默無(wú)語(yǔ)；家庭作業(yè)要么留空，要么亂寫(xiě)一通。我知道他是個(gè)留守兒童，由于缺乏監(jiān)管引導(dǎo)，孩子放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)不自覺(jué)、不主動(dòng)，待人處事更是隨意、沖動(dòng)，還到處打架、惹事。于是，我抓住機(jī)會(huì)親近他，引導(dǎo)他用感恩、享受的心態(tài)看待生活。同時(shí)組織幾名同學(xué)來(lái)幫助他，跟他一起玩，一起做作業(yè)，讓他感受到同學(xué)對(duì)他的信任，感受到與同學(xué)相處的快樂(lè)。

每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)困的根源不同，這就要求我們不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法，細(xì)致地去查找學(xué)困生學(xué)困的原因，耐心地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

（責(zé)編 歐孔群）