“教研沙龍”：教師專業發展的助推器

為了有效開展教學研究活動，促進教師專業成長，我們在校本教研中新辟了“教研沙龍”。教研沙龍從學校工作和教師發展的實際需要考慮，以鮮活的教育實踐為支撐點和出發點，引導教師積極參與，認真學習，集體研討，彰顯了活動的靈活性、參與性、針對性、實效性和發展性，使其成為學校課改的主陣地，成為教師專業發展的助推器。

教研沙龍以學科教研組為單位開展活動，學科組人少的可以由幾個小組綜合成一個大組。學科組的教師就是教研沙龍的參與者、互動者和分享者，學校領導和教研組長則是教研沙龍的設計者、組織者和支持者。教研沙龍每周一次，每次都圍繞一個主題開展活動。

一、在“專業閱讀”中積淀

蘇霍姆林斯基說：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養就取決于此。要把讀書當做第一需要，當做饑餓者的食物。”教師只有通過持之以恒的專心閱讀，才能不斷積淀知識，提升自己的文化素養，強化職業基本功，提高教育教學技能。這已經成為教師專業成長的有效途徑。教師讀書的熱情、讀書的習慣和讀書的效果直接決定著學校的文化品位，影響著學生的發展。在教師中深入開展“專業閱讀”沙龍活動，成立鄉村教育家專業閱讀實驗班，校長親自擔任實驗班班長，和大家一起讀書交流，學校則經常推薦閱讀書目，購買閱讀書籍，以方便教師閱讀。每次“專業閱讀”沙龍活動，都按照這樣的程序進行：

1.分享閱讀格言：由學校領導或教師給大家朗誦一些經典的閱讀格言，讓教師摘抄在讀書筆記上，然后慢慢地品味和記憶。

2.交流讀書心得：安排部分教師把自己最近閱讀的讀書心得和大家交流。

3.講述閱讀故事：讓老師講述自己在閱讀的過程中發生的一些有趣的、能給人啟發的讀書小插曲或者名人閱讀故事。

4.推薦最新書籍：讓老師把自己最新看到的、聽到的新書或者佳作推薦給大家閱讀。

專業閱讀沙龍內容豐富，形式靈活，讓教師感覺是一種快樂、一種享受，閱讀慢慢就變成了教師自覺的行為。

二、在“教育寫作”中反思

教育研究離不開教育寫作，教育寫作是教學研究的反思、總結和升華，也是教師專業成長的“發動機”。特級教師管建剛寫道：“教育寫作是最好的展示自我的平臺。只要你拿起筆來，你就有展示的機會。研究需要記錄，你天天記錄，說明你每天都思考著教育，牽掛著教育，惦念著教育，你就能成為教育的行家。沒有牽腸掛肚的投入，就不可能有剎那的智慧靈光。教育寫作，將是成就你牽掛教育的最好方式。”在教育寫作中牽掛著教育，理解著教育，研究著教育，幸福著教育，這是教師最美的人生狀態。

由于形成了濃厚的教學科研和寫作的氛圍，學校一些老師經常在各種刊物上公開發表教學論文，受到其他教師的羨慕和追捧，成為學校“教育寫作”沙龍的重要資源。每次教研沙龍活動，主持人首先隆重推薦本校教師最近發表的教學論文，向發表論文的老師表達熱烈的祝賀，讓他們感受到成功的喜悅，同時也讓其他老師從身邊的榜樣中受到感染和激勵；接著讓發表論文的老師給大家介紹寫作的經驗、投稿的經歷和發表的感受，給其他人以有益的啟發；然后讓老師們互相交流教育寫作的困惑、寫作的方法、探索的歷程等，大家互相提問、互相回答、互相啟發，汲取有益的經驗；最后，教研組長推薦一些教學雜志上最新的好文章給老師們閱讀。

“教育寫作”沙龍并非一般的寫作講座，它類似寫作研討會，旨在以身邊的人帶動身邊的人，以身邊的事喚醒身邊的人，從心理上減輕老師對寫作的畏懼感，激發老師的寫作熱情，讓教師專業寫作蔚然成風。

三、在“課堂研討”中碰撞

課堂教學是學校工作的中心環節，也是教師教育教學的主陣地。研討課堂教學，形成思維的交鋒和理念的碰撞，在研討中提高教學能力，是學校教研沙龍的重要內容。“課堂研討”沙龍活動，也就是常說的觀課、議課，不同的是，它特別注意避免“你評我評大家評”的泛評淺議，突出一個結合和一個互動：

1.觀摩和評議結合。學校提前把需要研討的公開課拍攝下來，研討時根據討論的需要再進行隨機的課堂回放，老師們根據課堂進度一邊觀摩課堂，一邊評議，讓評價更加有的放矢，富有現場感和真實感，提高研討的實效。

2.教者和聽者互動。在課例研討前，先讓執教教師說備課和教學情況，梳理一下取得的成績和存在的問題，進行適度的教學反思，然后再讓其他教師進行評議，提出自己的建議，發表各自的觀點。這樣，教者和聽者之間相互補充、相互完善，形成互動和生成，形成觀點的碰撞和融合。

四、在“專題探究”中創造

在教學實踐中，教師經常會遇到一些困惑的實際問題，感到無法解決，學校領導要深入教學、深入教師之中，敏銳地捕捉教師迫切需要解決的問題，并將這些問題進行梳理和提煉，歸納成若干個研究專題，再組織教師進行專題的思考和探究。

前段時間，通過歸納總結，我們整理出以下一些專題：“怎樣提高學生課堂學習的主動性？”“課堂教學如何實現三維目標的整合？”“課堂預設和生成如何有機融合？”“怎樣設計課堂‘主問題’？”“怎樣組織和調控小組合作學習？”“怎樣在教學中培養學生的探究能力？”“課堂上教師如何運用體態語言？”“怎樣組織有效的課外閱讀？”圍繞這些問題，請教師先認真思考，搜集資料進行前期學習，初步提出自己的意見和建議，形成書面的發言材料，然后在“專題探究”沙龍中進行發言。由于問題從教師中來，而且研討之前進行了細致地調研、學習和思考，所以在討論時教師們有話可說，有感可談，暢所欲言，集思廣益。這樣的校本教研，很解決實際問題。學校領導也很重視把教師的深刻發言和優秀文章進行整理和匯編，存檔備案，或及時向各種教學雜志推薦，讓教研成果能得到專家的認可和供同行們學習。

五、在“專家引領”中提高

教師的學習和研究離不開專家的指導和引領，沒有專家引領的實踐可能會陷入盲目和歧途。如果說教師個體學習屬于“自主引領”是成長的基礎，同伴互學共學屬于“互助引領”是成長的動力，那么邀請專家名師指導，在“專家引領”下科學高效地學習研修則是成長的提升。只有“自主引領”“互助引領”“專家引領”達到三位一體、高度融合的時候，教師才能實現又好又快的發展。

近年來，學校定期邀請省市的教育專家和名優教師到學校指導教學，作輔導講座，進行示范教學，從教學設計、課堂教學、校本課程、課題研究、論文寫作等方面進行全方位的輔導和點撥，老師零距離接觸、面對面請教專家，大大開闊了視野，更新了觀念，提高了認識，為教師的成長積蓄了足夠的動力。

六、在“成長論壇”中升華

對于學校而言，個別教師的成長固然必不可少，但一花獨放不是春，萬紫千紅方能春滿園，讓全體教師攜手并肩，共同成長，才是最重要的事情。

為了激勵先進，鼓舞群體，創造比學趕幫超的教師發展氛圍，學校在教師中定期舉行“成長論壇”沙龍活動。“成長論壇”的主要內容是選擇在教學、教研、管理等方面有特色、有貢獻、有成果的教師，讓他們把自己的先進事跡寫成經驗材料，在全體教師面前發表演講，重點講述自己的成長歷程，展示自己的教學功績，分享自己的人生感悟，總結自己的成長經驗，從而有效激發教師的工作熱情和創新意識，營造和諧、共進、共生的發展氛圍，讓全體教師受到啟發和共鳴，不斷地鼓勵和超越自己，形成教師專業發展的共同體。

◇責任編輯：劉嶺南◇