《凡卡》教學(xué)建議

義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊精讀課文《凡卡》，敘述的是九歲的凡卡在鞋店做學(xué)徒受盡了折磨，寫信求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去的故事，這一故事反映了沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運。文中有兩條線索，一是借凡卡寫信，反映悲慘的學(xué)徒生活；二是以凡卡回憶，表現(xiàn)快樂的鄉(xiāng)村生活。這樣因“苦”思“樂”，以“樂”襯“苦”，凸顯了凡卡命運的悲慘，寄托了對凡卡的深切同情。教學(xué)時，應(yīng)憑借生動的語言和感人的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透視形象，感悟語言及情感，讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升。

一、瀏覽梳理：由聯(lián)系初步感受

課文篇幅雖長，但條理清晰，初讀感知后，可引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，思考梳理：課文寫什么事？——凡卡給爺爺寫信，求爺爺帶他回去；具體寫了哪些內(nèi)容？——寫信，反映學(xué)徒生活的痛苦；回憶，表明鄉(xiāng)村生活的快樂；寄信，突出書信寄托的希望；做夢，暗示書信帶來的失望。接著，引導(dǎo)用“因為……所以”“雖然……但是”“與其……不如”說說內(nèi)容間的聯(lián)系：因為學(xué)徒生活痛苦，鄉(xiāng)下生活快樂，所以凡卡寫信求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去；因為學(xué)徒生活痛苦，鄉(xiāng)下生活快樂，所以他把希望寄托在那封寶貴的信上；因為凡卡寫信求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去，所以在夢中看到爺爺在讀他的信；雖然他的希望是美好的，但結(jié)果只能是一場夢，是不能實現(xiàn)的；凡卡覺得，與其在城里受罪，不如回到爺爺身邊去。這樣，把握了內(nèi)容、體會了聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、聚焦情感：由書信具體感受

凡卡學(xué)徒生活的悲慘，集中體現(xiàn)在信的內(nèi)容中。信中，以孩子的眼光，借具體的事情，展示了凡卡非人般的學(xué)徒生活。書信呈現(xiàn)的內(nèi)容形象感強，為促使學(xué)生具體感受、真切感悟，可這樣引導(dǎo)：

1.讓學(xué)生結(jié)合信的內(nèi)容，讀一讀，想一想：凡卡的學(xué)徒生活怎樣？信中從哪幾方面敘述？——從挨打、挨餓、挨凍、挨欺四方面表現(xiàn)學(xué)徒生活的痛苦。接著，圍繞“凡卡的學(xué)徒生活真是痛苦”說一段話，用上信中的材料，表述自己的觀念，抒發(fā)自己的情感。如表述有欠缺，可借下列片段加以啟發(fā)：

凡卡的學(xué)徒生活真是痛苦！首先是挨餓。他沒有什么吃的，早晨吃一點兒面包，中午是稀粥，晚上又是一點兒面包，他每天忍饑挨餓，常常餓得頭昏眼花。其次是挨打。他給老板的小崽子搖搖籃，不知不覺睡著了，老板見了，不管三七二十一，揪著他的頭發(fā)，把他拖到院子里，拿皮帶揍了他一頓。自己還是個孩子，竟然讓他深更半夜帶小孩，實在太可憐了！一次，凡卡收拾青魚從尾巴上弄起，老板娘見了不問青紅皂白，撈起那條青魚，拿魚嘴直戳他的臉。收拾青魚，為什么不能從尾巴上弄起呢？老板娘完全是故意找茬，實在太狠毒了！還有一次，老板竟無緣無故地拿楦頭打凡卡的腦袋。小小的孩子，哪經(jīng)得住楦頭打腦袋啊！凡卡昏倒了，老板置之不理，好容易他才醒過來，可有哪個同情他呢？再則是挨凍。寒冷的冬天，他身上只穿一件破皮襖，腳上連雙鞋都沒有，常常凍得瑟瑟發(fā)抖。他沒有自己的房間，只能睡在過道里。老板的小崽子一哭，凡卡就別想睡覺，只好搖那個搖籃。第四是挨欺。在老板家里，老板打他，老板娘打他，連伙計們也常常捉弄他，他們讓凡卡去打酒，讓他做這做那的。凡卡是多么不幸的孩子啊！

這樣引導(dǎo)，能有效地促進內(nèi)容的梳理和理解、情感的體會和表達，促進語言理解和情感體會的融合。

2.引導(dǎo)想象描述，再現(xiàn)過程。挨打，是凡卡悲慘學(xué)徒生活的集中體現(xiàn)，三次挨打敘述簡潔，預(yù)留了拓展空間。為引導(dǎo)具體感受老板、老板娘的狠毒，感受凡卡命運的悲慘，可由“帶小孩挨打”啟發(fā)：凡卡搖搖籃時不知不覺睡著了，沒想到這給他帶來了災(zāi)難。如果你在場，會看到怎樣的情景？引導(dǎo)學(xué)生拓展想象。這樣，拓展的是形象，聚集的是情感，學(xué)生對老板、老板娘的痛恨、對伙計的不滿、對凡卡的同情便油然而生。

三、引導(dǎo)爭辯：由插敘深入感受

課文借凡卡的回憶，插敘了爺爺?shù)氖匾股睢＿@在凡卡看來，是自由快樂的。因為，守夜時無憂無慮，有狗相伴，自由自在；砍樹時，天氣晴朗，爺孫相伴。而學(xué)生初讀時，也會認為那種生活是自由和快樂的。為促使學(xué)生準確理解，可這樣引導(dǎo)：在凡卡看來，爺爺守夜的生活很快樂，你覺得快樂嗎？為什么？請仔細讀讀插敘的內(nèi)容，畫出相關(guān)句子，在旁邊寫上自己的理解。細讀批注后，將全班分為正方和反方，組織現(xiàn)場爭辯，為保證有理有據(jù)，以理服人，可出示下列片段，引導(dǎo)模仿遷移：

正方：我們認為爺爺生活得很快樂。他白天能在大廚房里睡大覺。晚上，他穿著寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去，沒有人管他，多自在呀！

反方：我們不同意你們的觀點。爺爺是日發(fā)略維夫老爺家里的守夜人，連屬于自己的臥室都沒有，只能睡在大廚房里。白天，在他睡覺的時候，廚師在叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)孛χ鍪拢噜须s呀！爺爺能睡安穩(wěn)嗎？晚上，人們在溫暖的屋里睡覺，而爺爺卻冒著凜冽的寒風(fēng)，孤身一人在別墅的周圍走來走去，每天都重復(fù)著昨天的路，多單調(diào)，多難熬呀！

通過辯論，讓學(xué)生明白：作為守夜人，爺爺好比寄居人家屋檐下的燕子，居無定所，生活很痛苦，否則也不會送凡卡去當(dāng)學(xué)徒。而在凡卡眼中，爺爺?shù)纳钍亲杂傻模c爺爺一起是快樂的。可見，他在城里的學(xué)徒生活太悲慘了！辯論既能促進理解的準確和深刻，還能促進感受的形象和具體。此刻，學(xué)生對“可憐”的感受就不是抽象的，而是形象的；對“反襯”的理解，就不是簡單的，而是具體的。

四、細讀深究：由細節(jié)升華感受

文中的細節(jié)描寫，蘊含深刻。閱讀中，可引導(dǎo)找出細節(jié)，反復(fù)品味，細讀深究，從中品出豐富的形象、真切的情感和語言的魅力，以促進語言品味和情感感悟的升華。重點可抓住兩個細節(jié)引導(dǎo)：

1.由“準備”看命運悲慘。“他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。”對“準備寫信”濃墨重彩，蘊含深刻，可這樣引導(dǎo)：“準備”寫信一句話就可以了，有必要這么細嗎？你從中讀出了什么呢？討論中，教者可逐步把思路引向深層：墨水、鋼筆、白紙是誰的？是老板的？不會。因為老板決不會這么寒酸。顯然是凡卡的，那他為什么放在老板的立柜里呢？可見，這是凡卡的“杰作”。為了寫這封信，他進行了精心準備，將墨水、鋼筆、白紙放在老板立柜里，老板反而不注意，這就更安全。這樣，就能從細節(jié)中透視出凡卡準備寫信的豐富情境，感受凡卡盼望回鄉(xiāng)的迫切心情。這段描寫，既反映了凡卡的“煞費苦心”，又與結(jié)尾“地址不詳”形成鮮明的對比，凸顯了凡卡的悲慘命運。可見，它既是語言情感的聚焦，又是語言魅力的展示，是作者的潛心之筆。

2.由“夢境”看命運悲慘。“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”如此結(jié)尾意味深長。可這樣引導(dǎo)：凡卡的夢境多么美好？這夢境能實現(xiàn)嗎？為什么？以促使學(xué)生理解：課文以夢結(jié)尾，既表明了凡卡美好的愿望：希望爺爺帶他脫離苦海，回到家中；也表明凡卡不盡的失望：他的愿望不能實現(xiàn)，因為信封上地址不詳，又未貼郵票，爺爺收不到信，因而不能帶他回去；即使?fàn)敔斒盏叫牛膊荒軒厝ィ驗闋敔斒抢蠣敿业氖匾谷耍瑳]有能力撫養(yǎng)他，否則也不會讓他去當(dāng)學(xué)徒。這樣，將“甜蜜”與“辛酸”融于夢境，將“愿望”與“失望”融為一體，令人深思，發(fā)人深省。

責(zé)任編輯：王天杰