比較：低年級學生感悟的原點

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”教學蘇教版小學語文一年級上冊《好伙伴》一課時，為了引導學生感悟課文用詞的精準，我采用了比較的方法，不僅幫助學生理解了課文，還讓學生領悟了課文用詞的精妙。學生在感悟中，情感得到熏陶，朗讀水平得到了提升，學習語文的興趣進一步增強。

一、從“們”字中體會伙伴多

比較一：小伙伴來看望他。

小伙伴們來看望他。

師：小朋友們，讀讀上面兩句，你們發現了什么？

生：第二句多了一個“們”字。

師：多了一個字，這說明——

生：小熊的朋友很多。

生：很多小動物都喜歡小熊。

師：加了一個“們”就變成了很多。你們還知道哪些有“們”的詞語嗎？

生：我們。

生：他們。

生：你們。

生：先生們，女士們。

……

先讓學生通過朗讀，發現兩句的不同，由第二句比第一句多了一個“們”字，復習學過的“我們”“你們”“他們”，學生進一步說出“先生們”、“女士們”。比較中，學生明白了小熊的朋友真多。

二、在“都”字中體驗情感真

比較二：小伙伴們來看望他。

小伙伴們都來看望他。

師：第二句比第一句多了一個——

生：“都”字。

師：從這個“都”字上看出了什么？

生：小熊和其他動物們關系特別棒。

生：小熊對朋友都很關心。

生：小伙伴們已經把小熊當成了真朋友。

師：我們怎么才能讀出小熊的朋友特別多呢？

生：應該把“都”字讀得重一點。

引導學生比較時，先啟發學生想象小熊平時和小伙伴們關系怎樣？如果小伙伴們都喜歡他，他生病了，小伙伴們會怎么做？哪一句更能表現小伙伴們對小熊的關心？學生不但選擇了第二句，還知道了把“都”字讀重些能體現感情真。

三、于“趕”字中體察心情急

比較三：小猴子走來了。

小猴子趕來了。

師：同學們看看，第二句和第一句有什么不同呀？

生：第一句用的是“走”，第二句用的是“趕”。

師：想想“趕”與“走”有什么區別呀？

生：“趕”比“走”速度快一點。

生：“趕”說的是急急忙忙的樣子。

師：你們知道關于“趕”字的詞語嗎？

生：趕快、趕忙。

生：趕緊。

師：如果你的好伙伴生病了，你心里會怎么想呀？

生：著急。

生：想快點看到他。

師：我們就把這種心情讀出來吧。

讓學生比較，首先要讓學生理解“趕”的意思。再讓學生口頭造句，學生用上了趕緊、趕快、趕忙。學生明白了“趕”表示加快速度。再讓學生想想，如果你的好伙伴生病了，你聽到這個消息后心情會怎樣？又會怎么做？這樣，既學習了語言，又寓教其中。

四、從“連聲”中體悟感謝深

比較四：小熊很感動，說：“謝謝你們！謝謝你們！”

小熊很感動，連聲說：“謝謝你們！謝謝你們！”

師：“連聲”是什么意思呀？

生：一聲接一聲地說。

生：是不停地說。

師：在這兒，為什么用上這個詞？

生：說明小熊十分感動。

生：說明小熊見了這么多好伙伴來看他，他太激動了。

生：寫出了對好伙伴們來看望他時高興的心情。

師：我們就帶著這種感激之情，讀好這段話。

比較前，讓學生充分了解“連聲”這個詞是不停地、一聲接著一聲的意思，然后根據“連聲”的意思讀小熊的話。讓學生揣摩為什么要加上“連聲”？讓學生體會小熊的心情和要想說的話。學生在比較中豐富了情感。

一年級學生在生活中已積累了一定的言語“相似塊”，這些“相似塊”往往是簡單的，口語化的。進入一年級，開始學習書面語言，書面語言比口頭語言更規范，更符合邏輯。這就需要教師對文本語言與口頭語言進行比較，讓語言在比較中激活、聯系，進行重新匹配、建構，規范的文本語言就會在學生頭腦中定“格”，學生的語言就會在“接近和同一”的原則下起作用。這樣反復進行比較實踐，學生的語言感悟能力就會得到提高。學生在比較中完成了外部語言向內部語言的轉化，最終習得語言。

責任編輯：王天杰