朗讀，奏出美妙的樂章

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而，教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在不少問題：朗讀的面窄，朗讀時間不充分，對朗讀的指導(dǎo)方法童調(diào)、機(jī)械、生硬，或只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；或只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？

一、比較揣摩，體驗(yàn)朗讀

詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語文課要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。如人教版二年級上冊《我是什么》第2自然段：“我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來。人們管我叫‘雨’。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫‘雹子’。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫‘雪’。”指導(dǎo)朗讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“雨”“雹子”“雪”不同的特點(diǎn)，比較、揣摩重點(diǎn)字詞“落”“打”“飄”的不同，讓學(xué)生分別扮演不同的角色入情入味地朗讀，邊讀邊做動作。“雨”是從天上落下來，讀“雨”“落下來”不慢不快。“雹子”是從天上打下來，讀“雹子”“打下來”要重讀；“雪”是從天上飄下來，讀“雪”“飄下來”要想象“飄浮”的樣子，要輕讀。學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，勝過教師的條分縷析。

二、吟誦品味，入情朗讀

人教版四年級上冊《搭石》文字樸實(shí)，閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。教學(xué)可采用“品讀”的方法。引導(dǎo)學(xué)生讀中品，品中讀，如理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跑上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。”一句時，抓住“協(xié)調(diào)有序”，學(xué)生合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”從體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序中感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。

三、多元理解，個性朗讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。如教學(xué)人教版六年級上冊《唯一的聽眾》一文中“我停下來時，她總不忘說上一句：‘真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。’”可啟發(fā)學(xué)生體會老人內(nèi)心的感受。有的讀出了老人對“我”的鼓勵，有的讀出老人為“我”的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，有的讀出老人對“我”的贊賞……尊重學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的多元理解，就是多問問孩子“你覺得該怎么讀，為什么？”多聽聽孩子的體會與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評。

四、聲情并茂，層層引讀

引讀作為朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，以聲解義，加深感悟。

如人教版六年級上冊《老人與海鷗》中“這位老人每天都步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，可這樣設(shè)計引讀：（配樂）

師：十多年啊，十多個冬季，有一千多個日子。在這一千多個日子里可能發(fā)生許許多多的事情，老人可能生病了，可能碰到特別惡劣的天氣，可是這位老人——生接讀：每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：無論天氣多么寒冷——生讀：這位老人……跟海鷗相伴。

師：無論身體多么虛弱——生讀：這位老人……跟海鷗相伴。

師：無論經(jīng)濟(jì)多么困難——生讀：這位老人……跟海鷗相伴。

這樣抓住含義深刻的重點(diǎn)語句，層層引讀，反復(fù)吟誦，在一詠三嘆的朗讀中真真切切地感悟到老人對海鷗的一片深情。

五、評價引導(dǎo)，靈動朗讀

教師對學(xué)生朗讀的評價，既能激勵學(xué)生讀得更好，又是朗讀方法和技巧的必要指導(dǎo)。如，著名特級教師于永正在執(zhí)教《小稻身脫險記》一課時，文中寫到雜草被除草劑噴灑過后有這樣一句話：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學(xué)生朗讀這句話時，聲音非常響亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。來，我再給你噴灑一點(diǎn)。”學(xué)生和聽課老師都笑了，該生會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。

“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上”（于永正語）。教師要在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索、實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導(dǎo)方法。

責(zé)任編輯：王天杰