《生命 生命》教學設想及意圖闡釋

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第19課《生命 生命》系臺灣知名作家杏林子所作。課文通過講述小飛蛾險境中掙扎、香瓜子磚縫中成長，自己靜聽心臟跳動等事例，表達了作者對生命意義的感悟。課文語言質樸，思想深刻，情感真切，耐人尋味。本課教學設計力圖從兩個方面體現新課標理念：一是挖掘課文題材所蘊含的思想意義和情感意旨，讓學生在精讀細品中，得到理的啟迪和情的感化；二是引進課外的生命素材，拓展學生的認識視野，豐富學生的感性認識，幫助學生明白道理，升華情感。

一、導課備讀——知覺生命的“面貌”

1.引出課題。自從有了生命，世界就有了活力，就充滿生機。可生命是什么呢？讓我們學習新課《生命 生命》（學生讀題）。

2.感知生命。

（1）創設情境，感知生命——投影呈現若干事物（物體），讓學生逐一指稱：林間的鳥兒，水中的魚兒，桌上的碗碟，草叢中的蚱蜢，柵欄中的老虎，書架上的課本，襁褓里的嬰兒……它們哪些是生命，哪些不是生命？

（2）激活經驗，感知生命——啟發學生聯系生活經驗另行列舉所知生命。總結：存活在大自然中的動物、植物、微生物，都是生命。生命，是多么的神奇，多么的美妙，多么的豐富多彩；生命，是神秘的傳奇，是動人的詩篇，是美麗的圖畫，是悠揚的旋律。

【教學意圖】

四年級學生對生命還似懂非懂，學理上不會明確界定，經驗上也處于朦朧之中。因此，“導課備讀”環節設計通過畫面觀察和經驗激活兩項舉措，輔以直觀辨別的方法，讓學生對生命的感性認識豐富起來，模糊的經驗清晰起來，形成生命“面貌”——即直觀表象的完整知覺和確切知覺，使學生能夠更好地理解課文內涵，認識生命價值。

二、整體初讀——觸摸生命的“肌膚”

1.提出要求，學生自讀。

（1）過渡談話：課文作者杏林子是怎樣認識生命的呢？讓我們好好閱讀課文——

（2）出示提示：（投影顯示）

①讀通語句，語音讀準語句讀順；

②讀懂內容，簡要講述事例要點；

③讀懂意義，初步揭示生命特性。

（3）學生自讀課文。

2.組織交流，提拔要義。

（1）交流生字新詞：騷擾，欲望，不屈，茁壯，聽診，震撼，糟蹋，有限，動彈（tán）。

（2）交流事例大意：

①一只飛蛾被我捉住，在手中鼓動雙翅掙扎，于是我放了它。

②一粒瓜子掉進磚縫，幾天后破殼而出，冒出了一截小瓜苗。

③一次，我用聽診器聽到了自己一聲聲沉穩而有規律的心跳。

（3）交流生命感受：

①飛蛾逃生，讓我感受到：生命就是奮力求生；

②瓜子長苗，讓我感受到：生命就是不屈向上；

③心律搏動，讓我感受到：生命就是不停律動。

3.引導整合，初悟主題。

指導學生整合三個事例隱含的生命特性：渴求生存、追求成長、尋求價值；依據課文末段揭示作者試圖表達的主題：珍惜生命，創造價值。

【教學意圖】

“整體初讀”環節設計注重發揮學生主體作用，讓學生經歷字詞的自主認讀、內容的自主概括、中心的自主感悟，為整體把握要義，正確理解課文意旨、領悟作者情感奠定認知基礎。

三、重點精讀——叩問生命的“衷曲”

1.學生細讀課文。作者是怎樣具體寫出生命的特性，又是怎樣來表達自己珍惜生命的情感的呢？讓我們認真研讀2～5段。（導讀提示）：

（1）找出描寫生命表現的語句，體會它們說明了什么？

（2）找出寫作者表達對生命感受的語句，體會它們說明了什么？

（3）結合你的感悟，有感情地朗讀。

2.師生交流體會。重點感悟的語句及其含義解讀預設如下：

（1）事例之一。

飛蛾：“它掙扎著……”——這是寫飛蛾奮力逃脫的表現，從“極力”“強烈”“鮮明”等詞語，可以體會到生命的頑強，體會到飛蛾無比珍惜自己的生命，拼死地努力著不讓自己無端地失去生命！

作者：①“我在燈下寫稿……”——“騷擾”意指擾亂“我”使“我”不能安心寫作，說明作者無比厭惡飛蛾；②“趁它停下……”——“一伸手”是說捉住飛蛾輕而易舉，“只要……稍一……就”是說想結束飛蛾的生命輕而易舉，兩句寫出了作者對飛蛾十分不屑；③“鮮明”賦予飛蛾以人的靈性，寫出作者對飛蛾求生舉動的敏感和驚異；④“震驚”、“忍不住”是作者知覺到飛蛾強烈求生欲望后感動的心情，也是憐惜的心情，這種心情推己及“人”，讓她終于放了飛蛾。縱觀全段，作者經歷了“厭惡→不屑→驚異→感動→憐惜”的情感轉變，這種轉變，襯托出生命力的強大，也說明作者悟出了珍惜生命的道理。

（2）事例之二。

瓜子：“墻角的磚縫中……”——①“墻角”、“磚縫”是說環境不利；②“掉進”是說純屬無心；③“冒出”是說讓人毫無防備；④“竟”是說出人意料；整句說明了瓜子（生命）即使逆境即使無心它也要生長。

作者：“那小小的種子……”——是作者對生命力由衷地贊嘆；“竟使它可以沖破……”——①“堅硬”“沒有”“沒有”寫出生長環境惡劣；②“沖破”“不屈”“即使僅僅”寫出瓜子生長的信念以及對自己負責的“態度”；③整句冠以“竟”字，是作者聯想到瓜子在困境中生長的情形，對生命那不屈向上的執著、高度負責的精神而由衷驚嘆。

（3）事例之三。

心跳：“一聲聲沉穩的……”——是說“我”心跳非常均勻，非常正常，說明生命健在，暗含理當欣喜、理當珍惜之意。

作者：①“有一次……”——“用”“靜”兩字寫出作者態度嚴肅認真，表現她對生命的珍視；“震撼”“我的”“單單”“屬于我的”，寫出作者因猛然發現自己擁有健康機體激動萬分，表現她對生命的富有感和自豪感；②“我可以……”——寫出作者認識到的兩種生命態度，說明她意識到了生命方式選擇的嚴肅；③“一切……”——“全由”一詞通過極言生命的充分自由反襯生命責任的重大，“必須”一詞鄭重表明自己的生命態度，也印證自由中的重大責任。全段表現了作者生命意識和生命責任的高度覺醒，

（4）結尾語段。

“雖然……”：“短暫”“有限”是生命時間，“無限”是生命價值，兩者鮮明對比，表達作者對生命的無比珍惜和對生命意義的理性認識。

“于是……”：“下定”“一定”“決不”“更”表示強調，“光彩有力”與“白白流失”正反對照，表達作者對生命的高度負責和對生命價值的行動態度。

【教學意圖】

“重點精讀”環節設計注重引導學生品詞析句，力圖讓情思穿越文“面”，抵達文“核”，從獨特的言語形式上體味深刻的思想情感，感悟生命的珍貴，認識生命的意義，感受作者積極的人生態度，懂得珍惜生命，熱愛生命，讓生命煥發光彩，彰顯魅力。

四、延伸擴讀——傳遞生命的“薪火”

1.共讀，交流感想。

（1）生命的奇跡。（屏幕顯示）

一個患了惡性腦瘤的孕婦，在腦死亡后堅持心跳48小時，讓腹中孩子完成安全降生的發育過程；一位帶著女兒橫渡大西洋的父親，在輪船劇烈搖晃導致水果刀刺穿心臟的情況下，遏制噴血維持生命整整三天，直到輪船抵達彼岸女兒見到母親；汶川大地震后的無數災民，廢墟中頑強求生，推翻了“72小時”生命極限的迷信，很多人都挺過100多小時，甚至近200小時，創造了不死的神話……

——學生發表感想……

（2）名人的告白。（屏幕顯示）

霍金：當你面臨著夭折的可能性，你就會意識到，生命是寶貴的，你有大量的事情要做。

愛迪生：人生在世是短暫的，對這短暫的人生，我們最好的報答就是工作。

張海迪：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它，戰勝了，你就是英雄，你就是生活的強者。

奧斯特洛夫斯基：人最寶貴的是生命。生命對每個人都只有一次。這僅有的一次生命應怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”

——學生發表感想……

2.結課，布置作業。是啊，生命是堅韌的，不滅信念，必能創造人間奇跡；生命是強大的，不懈奮斗，必能創造無限價值；生命是美好的，不惜付出，必能享受成功的幸福。請同學們把自己對生命的真實感受整理一下，寫下來。

【教學意圖】

延伸擴讀環節設計引進生命奇跡素材和名人名言素材，將課內閱讀與課外閱讀有機結合，使學生在深入感悟課文的基礎上更多地了解生命之頑強和偉大，進而升華珍愛生命之情感，強化追求生命價值之意識，為學生完成課后要求的閱讀感受小練筆做了鋪墊。

責任編輯：王天杰