吟誦 悟情 模仿——古詩文教學新探

古詩文是一顆耀眼的明珠。古詩文之美，體現在音韻美、語言美、意境美、志趣美，口誦心惟終身受益。教師應鼓勵學生多誦讀古詩文，在誦讀中逐漸積累，不斷加強體驗與感悟，引領學生有意識地積累、感悟和運用古詩文，打開學習古詩文興趣之門，提高學生的欣賞與審美力。

一、吟誦：別出心裁“讀”詩文

教學四年級古詩《元日》時，可通過“導語渲染漸入情、析詞品讀巧動情”等方式引導學生入情入境地讀古詩。在熱熱鬧鬧的春節氣氛中，加強對文本詩性語言的理解與感悟，挖掘古詩的韻味、情味以及趣味性。

【片段一】創設情境，感受喜慶氣氛

（一）欣賞春節畫面，感受節日氛圍。

今天老師為小朋友們帶來了什么禮物呢？請欣賞。（配樂《春節序曲》播放，展示過年時一系列圖片，如貼春聯、包餃子、拜年收紅包、放煙花等）

師：一幅幅喜慶的圖畫反映了什么時候的場景？（春節）誰能說說自己的家鄉是怎么過年的？（生各抒己見）

（二）大家想不想了解宋代百姓是怎么歡度春節的？（板書題目）

春節是最喜慶的節日，宋代詩人王安石只用了二十八個字就把春節歡天喜地的場面表達得淋漓盡致。今天，讓我們一起學習古詩《元日》。

【片段二】品讀“春風送暖入屠蘇”

（一）了解古人喝屠蘇酒的含義。

1.屠蘇酒是一種什么樣的酒呢？請小朋友們結合注釋說一說。

2.猜想：喝屠蘇酒有什么意義嗎？（指名說）

3.據說正月初一大清早，全家老小朝東喝屠蘇酒，可保一年不生病呢！請大家帶上自己的愿望讀一讀古詩。

（二）理解“入”字。

1.你們能給“入”字換上哪些詞呢？（進、給）

2.這里是說春風把溫暖送給了屠蘇酒嗎？說說你的理解。（人們喝屠蘇酒很開心。）

3.生發表自己的見解。

4.老百姓在新年里喝著屠蘇酒，心里很溫暖。這就是“入”字的妙用！

5.請大家帶著快樂的心情再讀一讀這句詩。

6.想象一下：喝屠蘇酒的人們會說些什么呢？

（生觀看畫面：大年初一早晨，一家人迎著暖洋洋的春風，品嘗著新年的屠蘇酒。）

（三）配上自己的動作有感情地讀詩。

此古詩教學采用多媒體手段引導學生走入情境：課伊始，觀新春喜氣洋洋的場景圖，輕輕松松地讓學生步入詩的意境中。教師進行語言的渲染，引領學生聯系實際，多種策略的使用，使課堂洋溢著新年的歡樂氣氛，學生學得輕松愉悅。

二、悟情：一唱一和“詠”古韻

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的作品，這是杜甫生平的第一快詩。該詩語言樸實簡練，字字皆流露出詩人強烈的愛國情。這首詩的教學重點是讓學生通過多形式的讀來感受作者“喜欲狂”的心情。

【片段呈現】

（一）請小朋友們再讀一讀此詩，想象一下，當時杜甫會想到些什么？（生自由回答）

（二）教師引讀，學生有感情地誦讀。

想到這些，能不涕淚嗎？生讀——劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

想到這些，能不“喜欲狂”嗎？生讀——卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

想到這些，能不縱酒高歌嗎？生讀——白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

想到這些，能不歸心似箭嗎？生讀——即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

常常說男兒有淚不輕彈，只有在大悲大喜之時堂堂男兒才會流淚，而且是偷偷地流淚呀！一位溫文爾雅的詩人此時此刻卻涕淚滿衣，這眼淚是激動之淚，欣喜之淚，舒心之淚呀！

生再讀：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

師：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。一句“漫卷詩書”道出了什么？杜甫是嗜書如命之人，此刻卻是胡亂地卷起手中之書，他想干什么？（生回答）

師：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。（從梓州到洛陽的路程少說也要走個把月，可在杜甫的筆下漫長的旅程也是一閃而過。他仿佛不是在坐船而是在坐………（生搶答：宇宙飛船、火箭……）可見詩人心情是多么歡愉啊！

生接讀：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

（三）小朋友們，在你的眼里這是一位怎樣的杜甫？

（欣喜若狂的杜甫，放歌縱酒的杜甫，悲喜交集的杜甫，歸心似箭的杜甫）

（四）配樂朗讀：讓我們與欣喜若狂的詩人一同酣然放歌吧！

古詩教學要引導學生充分展開想象的翅膀品讀詩，在情感的渲染中打下感情的基調，抒發對詩的理解與感受，讀出韻味。

三、模仿：含英咀華“練”語言

小古文記錄了許多富教育意義的故事，主題涉及方方面面，如明禮、清廉、學習、誠信、勇敢等。教學不僅要讓學生牢記故事的主要內容，還要進行有效拓展，引入相關素材，增加積累，做到學以致用，讓學生在仿寫中覓得言語表達的真諦。

【片段呈現】朱文君教學小古文《狐與葡萄》

師：文言文真有意思，滿口馨香，讀著讀著就唱起來，文字之間有節奏，形成旋律，古人讀書讀到陶醉的時候，他會怎么樣呢？那就是吟誦。有一位老先生，他也吟誦起來，一起來聽一聽吧?。ǘ嗝襟w播放聲音）

師：好玩不好玩，誰來試試看？這位老先生姓唐，唐調。

師：你是什么調？

生：陳調。

師：試試看！（學生唱第一句）太好了，陳調要發揚光大，在座位上再練一練！

師：蟬和狐貍找來找去，沒找到文言版本，同學們，你能改寫成文言版本嗎？

投影出示要求：

☆任選一句改成文言文，句意不變。

☆別忘了用上之乎者也。

☆寫完了讀一讀，斟酌斟酌，設法讓句子有節奏，有韻味。

學生試著改寫。

生1：昔有一蟬，于樹上歌，……望其中之。

生2：蟬覺其有詐也，……誤以為蟬，撲之。

師：自己動筆寫了之后，你對文言文的感覺是不是越來越親近了，你會覺得很可愛！

老師精心地為學生鋪設學習的階梯，在體悟其意，有感情吟詠的基礎上，讓學生根據現代文嘗試著寫一寫文言文，學生躍躍欲試，饒有興致地參與其中，無形中叩開了通往學習小古文的大門。

教學古詩文，教師應創設情境，激發學習之趣，以誦讀為主線，在巧妙地點撥中串聯感受、理解、領悟與拓展，讓學生主動參與，探究地學習，不斷提高閱讀古詩文與鑒賞古詩文的水平，真正感受到古詩文的神奇魅力。

責任編輯：王天杰