簡約語文：語文教學本真的回歸

所謂簡約語文，就是實現語文教學的返璞歸真，追求本色語文，擯棄一切不需要的奢華與作秀，緊扣語文的本質，開展教學。

一、構建簡約語文之因

當下小學語文教學高耗低效是一個不爭的事實。2009年中央教科所與《中國教育報》聯合推出的《中國義務教育質量檢測報告》表明：小學語文、數學、科學、品德與社會質量調研，合格率最高為數學78.3%，其次為科學71%，品德與社會63%，語文僅為62.8%。學生如果缺一個月的數學課，就會跟不上，聽不懂；但是如果缺一個月的語文課，影響不大，照學不誤。一個學生好幾個月不上語文課，參加考試，未必考得差。這些數據和現象說明小學語文教學成效不高，究其原因主要有：

1.教學目標不明。①目標泛化——目標過多，不集中，一節課教師不知道想干什么；②目標越位、缺位——年段目標不清，低、中、高年級課區別不大；③目標錯位——把課文內容的分析與感悟作為教學的終極目標，在人文內涵上“深挖洞，廣積糧”，強化了人文性，弱化了工具性。

2.教學內容不當。許多老師把課文內容當作了教學內容的全部，教學糾纏在課文內容的理解與分析之上，嚼來嚼去，課文被弄得支離破碎，學生學得索然無味；教師過度解讀文本，把自己細讀文本的種種理解、體會灌輸給學生，人為地拔高了教學的要求；無度地超越文本，沒有認真學習文本內容就開始超越文本，一味地補充大量的課外內容，增大課堂的容量。

3.教學環節繁瑣。一些教師為了呈現亮點，精心設計一個個包袱，不斷地抖摟，導致環節繁瑣，課堂儼然成為表演；還有些教師設計一個個套子，讓學生朝里面鉆，鉆不進去，塞也要把你塞進去，目的是讓學生回答的內容接近教師的標準答案。

二、構建簡約語文之理

1.認知理論。美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。教師教學就是要力求化繁為簡，便于學生接受。

2.先哲思想。儒家的孔子在其《樂記·樂論篇》中曾指出：“大樂必易，大禮必簡。”提倡簡易之美。《孟子·離婁下》則提出“博學而詳說之，將以反說約也”的由博返約主張。道家的老子著有《道德經》，雖然僅有五千言，內容卻博大精深，他提出的“少則得，多則惑”，正好能夠說明自己的宗旨。“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”鄭板橋畫竹畫了40年，在藝術實踐中也探索了40年。到后來他終于悟出了真諦：畫竹就要畫出竹子內在的精神——“清瘦”。怎么才能凸顯出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削盡”。

3.語文課程論。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程要“引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。葉圣陶先生說：“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有教育意義，但這不是它的專任。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”葉老的話告訴我們教語文無非就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，沒有必要承載那么多任務。著名語言學家張志公先生說：“語文的學習說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。”語文教師無需自己折騰自己。全國小語會理事長崔巒先生說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”著名特級教師于永正說：“在語文學習的過程中應該體現‘四得’：聽得懂、說得清、讀得透、寫得好。”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》和學者、語文專家都十分明確地闡述了語文教學的任務。

三、構建簡約語文之舉

簡約語文是療治當前語文教學一些弊病的良方，能改變目前語文教學“亞健康”狀態。如何構建簡約語文呢？

1.清晰教學目標。①精簡數量，明晰目標。目前語文教學目標模糊，主要原因是目標過多，應該精簡數量，讓目標集中、清晰、單純、樸實，可觀可測。一堂課徹底解決學生切實需要解決的一兩個問題，給學生真正留點東西，總比浮光掠影、隔靴搔癢的教學要有效得多。②學會整合，指向語文。在研制教學目標時，教師要依據課標、教材、學情，整合“三維目標”，力求讓目標指向語文課程，讓學生學習方法、訓練能力，做到言語和精神同構共生，人文性和工具性和諧統一，促進學生聽說讀寫能力的發展。如，特級教師薛法根執教《哪吒鬧海》，以訓練學生的說話能力為主要目標和抓手，讓學生概述、復述和轉述這個神話故事，學生在說的過程中理解了文本，認識了哪吒，學到了說話的方法，發展了說話的能力。目標整合巧妙、獨特，給人深思。

2.精選教學內容。閱讀教學不宜過度解讀文本和無度超越文本，也不應該糾纏于內容的分析與感悟上。教材內容不等于教學內容，教師只有進行挖掘、梳理、甄選、重構教材，選擇課程內容開展教學，這樣的內容才是最簡要的，最適宜的，最有效的，最能發展學生的言語能力的。

①理解文本，言意兼得。理解文本是教學內容的重要方面。包含兩層含義：不僅要讓學生知道課文寫了什么，還要讓學生明白課文是怎么寫的。追求言意兼得。比如執教《少年王冕》一課的第5自然段，該段主要寫王冕坐在草地上所看到的美景。作者寫景很有特色，首先按照從天上到湖里的順序來寫的；其次抓住了每種景物的顏色來表現它們的美。教學時，先讓學生想想寫了哪些景物，再讓學生思考作者是怎么寫的，最后安排一個寫景的小練筆。學生經歷了一個閱讀感悟、遷移運用的過程，對學生的寫作能力提高大有裨益。再比如《富饒的西沙群島》一文構段方式多樣：第2自然段是因果式，先寫海水的五光十色，瑰麗無比；再交代海底高低不平，海水有深有淺。第3自然段是并列式：分別寫了珊瑚、海參、大龍蝦。第4、6自然段是總分式。教學時應關注這一課程資源，讓學生認識構段方式的多樣性，并練習運用，提高寫段的能力。

②品味語言，悟得其妙。語文教學應當自始至終關注課文的表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，領悟如此言說的精妙、傳神，從而磨煉學生對語言的敏感性。文中的重點詞句、陌生的語言、重復的語言、看似多余的語言等應多玩味。比如著名特級教師孫雙金在執教《天游峰的掃路人》時，領著學生咀嚼文字的韻味。

師：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來。作者曾經也試著用“垂”“掛”“扔”字，但最終還是用了“拋”字，為什么呢？

生1：“垂”“掛”給人靜態之感。

生2：“扔”字顯得太重。

生3：“拋”字則把九百多級石梯在空中晃晃悠悠的動態淋漓盡致地表現出來了，和文中的“飄飄悠悠”相呼應。

師：說得好。寫文章就是要用最準確的語言表達自己的意思。

③學習方法，終身受用。教師在安排教學內容的時候，要關注方法，教給學生一些解決問題的基本方法和策略，讓學生學會舉一反三，融會貫通。如筆者執教《林沖棒打洪教頭》，有這樣一個小片段：

師：誰知道“流配”是什么意思？

生：發配的意思。

師：你只解釋了一個“配”字，前面還有一個“流”字你沒有解釋，“流”是什么意思呢？

生：流放。

師：解釋詞語，有一個很好的辦法，就是逐字解釋，合起來就是詞語的意思了。你用這種方法把“流配”的意思完整地說一遍。

④訓練能力，促進發展。語文教學最根本的任務就是發展學生的聽說讀寫能力，因此在解讀教材的時候，要思考怎么利用這篇課文來發展學生的聽說讀寫能力。在安排教學內容時，要設計語文實踐活動，著力培養學生的語文能力。薛法根老師在執教《螳螂捕蟬》一課時，大膽重組教材，訓練學生能力。他設計了幾個簡潔的教學環節。第一，聽寫四個詞組：蟬悠閑自由自在；螳螂拱著身子舉起前爪；黃雀伸長脖子正要啄食；侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準。而后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事，學生進行復述，最好能用上聽寫的詞組。第二，完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：少年為什么不在大庭廣眾之下對吳講這個故事？由此感悟到少年是在智勸。第三，表演課文，先練讀對話，再根據當時情境寫臺詞，最后請兩位學生上臺扮“吳王”和“少年”表演，其他人做導演。整個課堂教學環節安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正達到了發簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

3.優化教學過程。教學進行和發展所經過的程序，我們稱為教學過程，過程與方法同等重要。

①聚合板塊，流程簡化。語文課堂教學要減肥、瘦身，就要倡導板塊式的整體架構，立體設計教學線索。

第一，以理解課文的內容為主線，把教學內容有機整合，形成板塊，開展教學。這里的主線可以是主題線、情感線、寫作的線索等。比如著名特級教師盧雁紅執教《地震中的父與子》時，設計的是主題線：父與子始終信守諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起”。有效地整合了兩個教學板塊：一是“父親了不起”，二是“兒子了不起”。這樣的設計，從線性梳理走向了立體把握。第二，以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中發展聽說讀寫的能力。比如執教《詹天佑》一課時，我以讀與寫的訓練為主線：學會品析人物的特點——抓描寫詹天佑所做所想所說的語句，品析他的特點；學會描寫人物——通過對人物的語言、動作、神態和內心活動的細致描寫，學習描寫人物的方法。安排了兩個教學板塊：品讀課文第4～6自然段，找出描寫詹天佑動作、語言、內心活動的句子，認識詹天佑的特點；補充“‘人’字形線路來歷的故事”，讓學生用學到的描寫人物的方法，對詹天佑進行細致刻畫，表現詹天佑是個杰出的愛國工程師。

②簡化形式，教給方法。語文教學的改革是聽、說、讀、寫之內的挖掘與創新，而不是聽、說、讀、寫之外的花樣翻新，追求形式。

記得有一位作家說過：什么是大師？大師就是那些下最深的工夫研究，用最淺顯的方式表達研究成果。靳家彥老師說：“我上課除了必要用的教具外，不帶任何東西。這樣做好處是我沒有羈絆，能夠與學生心相印，情相通。”蘇教版教材主編張慶老師一直強調：“語文課，要多一些語文，少一些關于語文的東西。”而現在的一些課，非語文的東西較多，這些東西代替了學生聽說讀寫的訓練，學生的語文能力如何提高？聽、說、讀、寫、思、問、背，這些是最常見的教學手段，也是最簡便的方法，應該堅守，要頻繁使用，讓學生在語文的實踐中砥礪能力，提升能力。

③除卻繁瑣，用語簡潔。教學中要除卻一切不必要的繁文縟節，省去不必要的言說。教師語言力求做到：簡、準、巧、精、實。那些詩意的、書面化的、學生根本聽不懂的語言要遠離課堂。讓課堂用語兒童化、生活化、口語化、形象化、幽默化。比如于永正老師執教《翠鳥》時有這樣的一個片段：

師：最難讀的是翠鳥捕魚的句子，大家在下面自己先念念。

生1：翠鳥蹬開葦稈……

師：聽出來了嗎？

翠鳥的動作快不快？誰比他快？

生2：（再讀）

師：比剛才那個同學只快了一點點，誰更快？

生3：（仍讀同一句）

師：第一句話很快，但后來又慢了下來，大概是翠鳥累了。誰再來和他比賽，看誰最快。

生4：（讀，效果好。）

教師用簡潔、生動、形象的語言，實實在在地指導學生如何讀好書。這樣的語言學生聽得懂，想得明，改得快。

簡約不是簡單，而是對豐富和博大的一種有效表達；簡約更不是簡陋，而是有宏闊的內容和深刻的思想予以支撐的有意味的形式。“簡約語文”是對亂花迷離的語文教學的一次反思，是對冗繁的語文課堂的一次瘦身，是對語文學習本質的一種回歸，是學生主動意識的一種彰顯。

責任編輯：王天杰