古詩《所見》《小池》教學設計

教材簡析：

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級下冊第四組13課《所見》《小池》是兩首古詩。兩首古詩內容簡潔，用詞精準凝練，語言通俗易懂。詩中情景交融，動靜相宜，用一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真、清新秀美的夏天美景圖。兩首古詩從不同側面表現了夏天的情趣：《所見》是清代詩人袁枚所寫，刻畫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣，一幅生動形象的牧童行歌捕蟬圖，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。《小池》是南宋詩人楊萬里的作品，描述了初夏荷池的美麗、和諧、充滿“愛”的景象，寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。

設計理念：

學習古詩，重在吟誦，特別是低年級，更應該把詩歌教學的重點放在誦讀上。教學伊始，利用多媒體課件導入，把靜態的古詩變為動態的畫面，可調動學生多種感官參與學習的積極性。初讀古詩以及學習生字詞時，教師要充分放手，采用先學后教、互教互學的形式，讓學生自主合作學習。教師要引導學生去理解古詩中難以領悟的詞語（如“振林樾”、“愛晴柔”等），讓學生通過各種形式反復誦讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。

教學過程：

第一課時《所見》教學設計

一、情景導入，設問激趣

1.談話導入：浪漫的夏天來到了，迎著涼爽的風，老師要帶小朋友們走進一片美麗的小樹林，和一位可愛的小牧童相會！

2.播放多媒體課件。（與詩意貼切的情景動畫——牧童捕蟬圖）

3.教師引導學生猜想：牧童停止歌唱，他想干什么？

（設計意圖：一年級的學生年齡小，好奇心強，在導入環節運用多媒體課件創設情景，通過直觀、形象的畫面，變抽象為具體，變靜態為動態，可調動學生參與學習的積極性。）

二、學生自學，通讀全詩

1.揭示課題。清代大詩人袁枚見到牧童捕蟬的情景，覺得很有趣，于是寫下了小詩《所見》。（板書課題、作者，相機教學生字“所、枚”。）

2.學生自讀古詩，借助拼音讀準字音。

3.檢查生字的學習情況。

課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（設計“字寶寶”欄目）

（1）帶拼音讀。（開火車讀）教師注意提醒容易讀錯的字。

（2）去拼音讀。（指名讀，學生當小老師帶讀，教師及時評價）

（3）識字游戲：我指你說。

（4）集體交流：用自己喜歡的方式識記生字。

4.小組或者同桌同學合作，練讀古詩。

5.展示朗讀情況：指名同學朗讀全詩（特別關注不同層次的學生），教師評價。

（設計意圖：教學中要注意培養學生主動參與的意識和自主學習的能力。學生通過交流自己識記生字的好方法，有利于提高生字教學的效率。）

三、精讀感悟，體會意境

1.師范讀。學生感受節奏。

2.自由讀。結合插圖理解詩意。

3.小組合作學習。討論不理解的字詞；簡單說一說詩的大意。

4.欣賞讀。播放朗讀錄音，學生欣賞課文插圖，體會古詩的意境。

5.討論：小牧童喜歡在夏天干什么？

觀點一：“小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。”

（1）從哪句詩中能體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧？

（2）課件出示詩句“牧童騎黃牛”，請學生自由讀并談談自己的體會。

觀點二：“小牧童喜歡唱歌。”

（1）從哪句詩中能體會到小牧童喜歡唱歌？

（2）課件出示詩句“歌聲振林樾”，請學生齊讀并談談自己的體會。

（3）播放課件幫助學生理解“振林樾”。

觀點三：“小牧童喜歡在夏天捕蟬。”

（1）從哪句詩中能體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬？

（2）課件出示詩句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”請學生反復朗讀并談談自己的體會。

（3）充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？

（4）有感情地朗讀，并體會當時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。（齊讀）

（設計意圖：學習古詩，重在吟誦。本詩語言樸實流暢，通俗易懂，讀起來朗朗上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，以達到體會詩之情的目的。同時，讓學生通過討論對同一問題的不同的想象和理解，讓學生置身于牧童的境地，覺得自己仿佛身臨其境，強化了對古詩《所見》的理解。）

四、發揮想象，拓展延伸

扮演小牧童，續編后面發生的事。（可講故事，也可畫畫。先小組合作，然后再匯報。）

（設計意圖：體會詩情，對一年級的兒童來說，有一定的難度。通過畫畫或表演的形式，有助于學生發揮想象力，理解古詩，對體會古詩的意境有事半功倍的效果。）

五、布置作業，加強練習

1.為課文中的插圖配寫古詩《所見》。（發古詩題寫畫紙）

2.用最喜歡的表演形式邀請好伙伴一起來背誦《所見》。

（設計意圖：鞏固深化知識，培養學生勤于動腦動口動手的習慣。）

第二課時《小池》教學設計

一、復習導入，再掀情趣

1.小朋友們，上節課我們學習了小牧童在樹林里捕蟬的故事，現在我們走出了樹林，來到了小池邊。板書課題《小池》

2.多媒體出示美麗的荷池圖（配上優美的音樂），引導學生看圖說話：“我看見了（ ），聽見了（ ）。

3.讓我們一起來欣賞南宋大詩人楊萬里對“小池”的獨特發現吧！（課件出現詩文，配樂朗誦。）

（設計意圖：通過直觀形象的導入，讓學生初步感知體驗夏日荷花池的美景，并把感受轉化為語言表達出來，培養學生的語言表達能力。）

二、初讀古詩，學習生字

1.學生自讀古詩，借助拼音讀準字音，認識古詩中的新漢字。

2.檢查自學情況。

課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露

（1）帶拼音讀。（齊讀）

（2）去拼音讀。（指名讀，學生帶讀）

（3）識字游戲：找朋友。

3.小組合作，練讀古詩。

4.教師范讀，感受節奏。

5.分層朗讀，關注全體。

（設計意圖：生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式，幫助學生識記生字，在學習生字的過程中通過多種形式誦讀古詩，初步感知古詩《小池》的意境。）

三、精讀古詩，理解詩意

1.自由讀。結合插圖初步理解詩意。

2.小組讀。合作學習，把不理解的字詞討論討論；把詩的大意簡單說一說。

3.播放多媒體課件：（突出泉水的荷池圖）

4.課件播放朗讀錄音，學生跟讀，體會古詩的意境。

（設計意圖：教學中采用多媒體創設情境，讓學生通過觀察、朗讀、討論等形式來理解詩意，讓學生在輕松、愉快、合作的氛圍中達情悟意。）

四、品讀古詩，體味美感

1.教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象：你的腦海中出現了什么樣的畫面？

2.師生合作為詩配畫：老師根據學生的想象畫出菏池的景色，學生評價老師的畫是否符合古詩的意境，進行修改。

（設計意圖：把學習的主動權交給學生，關注學生學習的需求，讓學生在想象和討論的過程中，理解詩情畫意，體味詩的美妙意境。）

五、欣賞古詩，拓展知識

1.欣賞描寫夏日荷塘的古詩：《池上》、《江南》。（多媒體播放畫面，學生輕聲齊讀。）

2.師生介紹其他描寫夏日風情的小詩，互相品讀。

3.總結全文，鞏固練習。

（1）教師小結。

（2）作業：背誦默寫古詩。

（設計意圖：①進一步欣賞美麗的夏日荷花池；②積累古詩；③總結和回顧全文，使得課堂首尾呼應，達成教學目標。）

責任編輯：王天杰