中職生職業成熟度調查研究

摘 要 隨著我國職業教育的大力發展，中職畢業生就業率一直維持在較高水平，如何提升中職畢業生的就業質量成為研究重點，職業成熟度便是其中研究熱點之一。調查表明，就上海而言，屬上海生源類型的學生、屬進城務工人員隨遷子女類型的學生和屬外省市生源類型的學生，這三類群體的職業成熟度現狀總體處于中等水平，在職業認知和職業選擇方面較弱，接受職業指導、父母學歷水平較高的中職生在職業成熟度上處于較高水平。

關鍵詞 中職生；職業成熟度；生涯發展；就業質量

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）04-0069-05

中等職業教育作為我國國民教育體系中的重要組成部分，為經濟建設和社會發展培養了一批又一批社會建設者。近幾年，中職畢業生就業形勢穩中趨好。從全國來看，中職畢業生就業率一直維持在96%以上，以2011年為例，2011年全國中等職業學校畢業生數為662.67萬人，就業學生數為640.9萬人，平均就業率為96.71%；從上海來看，中職畢業生就業率從2009年的95.96%上升到2011年的97.95%，也處于非常高的水平。因此，在保持充分初次就業的良好態勢下，如何提升中職畢業生的就業質量、增強其崗位適應性、提升其職業素養成為當前和今后中職教育的一個重要命題，這其中職業成熟度是一個重要維度。中職生正處于職業探索和初步定向階段，是個體職業生涯發展的一個重要時期[1]，對中職生職業成熟度的現狀研究一方面可以了解當前這個群體為職場工作的準備情況，提高就業成功率[2]，另一方面也可以用來衡量各中職校開展的職業指導教育的成效，并引導中職校進一步做好職業生涯發展教育工作。

一、基本概念及抽樣調查情況

（一）基本概念

職業成熟度：指個體在完成與其年齡相應的職業生涯發展任務上的心理準備程度，本文采用臺灣學者孫仲山編制的職業成熟度問卷及Likert記分方法[3]，通過信息應用、職業認知、自我認知、個人調適、職業態度、價值觀念、職業選擇和條件評估8個維度進行衡量，共51道題；同時，針對中職生特點，在問卷的語言表述上作一定修飾，以更加貼近中職學生，提高問卷回收質量。

屬上海生源類型的學生：具有上海戶籍，在上海參加中考并被上海市中職校錄取的學生。

屬外省市生源類型的學生：具有外省市戶籍，在外省市參加中考并被上海市中職校錄取的學生。

屬進城務工隨遷子女類型的學生：具有外省市戶籍，在上海參加中考并被上海市中職校錄取的學生。

（二）抽樣

選定上海市中職校在校生為研究對象，具體分為屬上海生源類型的學生、屬外省市生源類型的學生和屬進城務工隨遷子女類型的學生。在學校抽樣方面，選取上述三類學生均招收且人數較多的中職校，最終選定了上海市城市科技學校、上海市現代職業技術學校、上海市振華外經職業技術學校和上海行政管理學校4所學校。共發放調查問卷250份，回收有效問卷184份，回收率73.6%。其中，向屬上海生源類型的學生發放問卷100份，回收78份，回收率78%；向屬外省市生源類型學生發放問卷50份，回收37份，回收率74%；向屬進城務工隨遷子女類型的學生發放問卷100份，回收69份，回收率69%。

（三）樣本分布

在性別方面，男生101人，占55%；女生83人，占45%。在生源方面，上海籍生源78人，占樣本總數的42%；其次為安徽籍生源44人，占24%；排在第三和第四位的分別是江蘇籍和四川籍生源，分別為17人和11人，比例分別為9%和6%。抽樣樣本的生源分布和上海市中職校的總體生源分布比較一致。在專業方面，按照文理科來劃分，文科74人，占40%；理工科110人，占60%。樣本中獨生子女占調查總人數的51%，集中在上海生源學生群體；外地學生群體中獨生子女比例較低，大多數學生有一個兄弟姐妹。

二、職業成熟度調查結果分析

（一）樣本總體職業成熟度

調查表明，中職生樣本的總體職業成熟度為3.71，其中，結構因素：信息應用、個人調適、價值觀念的分值相對較高，均超過3.8；而在職業認知、職業選擇、條件評估方面的分值相對較低。各因子得分由高到低的排序為：信息應用>個人調適>價值觀念>自我認知>職業態度>條件評估>職業認知>職業選擇，具體見表1。

表1 中職學生總體職業成熟度分布

（二）不同生源地中職生的職業成熟度

從三類學生的總體職業成熟度來看，外省市學生最高（3.77），其次是隨遷子女類型的學生（3.73），上海學生的職業成熟度相對較低（3.67）。

從職業成熟度的8個維度分布比較來看，如表2所示，在信息應用方面，外省市學生和隨遷子女類型的學生對信息應用方面比較擅長，得分均高于3.9，上海學生則相對欠缺，得分為3.75。在職業認知方面，由于上海學生長期生活在現代大都市，職業認知的得分比較高（3.61），外省市學生（3.56）和隨遷子女類型的學生（3.55）則相對較低。在自我認知方面，外省市學生的得分最高（3.84），上海學生對于自身的認識相對還不夠。在個人調適方面，三類學生群體在遇到困難、問題時主動進行自我調適的意識比較接近，得分也較高（均超過3.8）。在職業態度方面，在對待今后將從事職業的態度方面，上海學生明顯不夠積極，外省市學生和隨遷子女類型的學生對于就業的渴望則更加迫切，職業態度也更加積極主動。在價值觀念方面，三類學生群體比較一致，得分均超過3.8，說明中職生比較務實，希望能夠在工作崗位上穩定發展。在職業選擇方面，中職生的總體水平不是很高，屬外省市生源類型的學生略高于上海學生和隨遷子女類型的學生。這和中職生的年齡較小、對社會認知比較缺乏有較大關系。在條件評估方面，中職生的能力還不強，且三類群體之間差異不大，說明中職校需要加強對學生各方面條件的綜合評估，以幫助其作出有針對性的擇業決策。

表2 不同生源地中職學生職業成熟度分布

（三）多層面就樣本職業成熟度的詳細考察

基于上述三類學生，進一步從其性別、專業、是否為獨生子女、父母學歷、是否接受職業生涯發展輔導、是否參加職業指導課程、是否參加技能大賽等多方面加以考察，調研結果具體如下。

1.不同性別中職生的職業成熟度

如表3所示，男女中職生的平均職業成熟度水平比較接近，在職業價值觀念上認同均處于較高水平，但在職業認知和職業選擇方面還比較欠缺；從性別差異看，男生在職業認知、自我認知、職業態度和職業選擇方面略強于女生，而在信息應用、個人調適和條件評估方面弱于女生，這可能與中國的文化環境有關，女性在職業環境中一般處于劣勢[4]。

表3 不同性別中職生職業成熟度分布

2.不同專業中職生的職業成熟度

中職教育目前所開設的專業與社會經濟發展的產業結合非常緊密。從專業類別來看，如表4所示，文科生在信息應用、職業認知、個人調適和條件評估方面強于理工科學生，在自我認知、價值觀念方面略弱于理工科學生。

表4 不同專業類別中職生職業成熟度分布

3.獨生子女中職生的職業成熟度

從中職生是否為獨生子女的角度來看，如表5所示，獨生子女的總體職業成熟度要低于非獨生子女，而且家庭子女數為2個的中職生其職業成熟度最高。從具體分項得分看，獨生子女僅在職業認知方面分值較高，其他方面均較弱。

由此可見，獨生子女長期處于非團體活動中，溝通交流渠道比較少，獲得的信息面比較窄，一定程度上影響了他們對自我認知、職業選擇和職業素養培養能力的提升[5]。

表5 獨生子女中職生的職業成熟度分布

4.父親不同學歷水平中職生的職業成熟度

父母的受教育水平也影響著子女的職業成熟度[6]。調查顯示，中職生的父親學歷水平大多數為初中和高中，其次是專科和小學，呈現正態分布。從調查結果看，父親學歷為本科的，其職業成熟度最高，其次為初中學歷，專科、高中和小學學歷的職業成熟度比較接近，如表6所示。

總體來看，父親學歷水平越高的中職生，其職業成熟度越高；信息應用、個人調適和價值觀念的評估與父親的學歷水平關系不大，而在職業認知、職業選擇和價值觀念方面，則受到父親學歷水平的較大影響。

表6 父親不同學歷水平中職生的職業成熟度分布

5.母親不同學歷水平中職生的職業成熟度

從母親學歷來看，如表7所示，母親學歷為本科的中職生職業成熟度要比本科以下學歷水平的中職生高。具體來看，母親學歷為本科的，中職生在信息應用、職業認知、個人調適、職業態度、職業選擇方面都要占優勢。

表7 母親不同學歷水平中職生的職業成熟度分布

6.接受職業生涯發展輔導中職生的職業成熟度

近年來，上海逐漸加強了中職生的職業生涯發展教育，部分學校設立了專門的咨詢室，為中職學生提供一對一的個體輔導和一對多的團體輔導。從調查結果來看，如表8所示，接受過職業生涯發展輔導的中職生其職業成熟度要明顯高于未接受過職業生涯發展輔導的中職生，尤其在職業認知、職業態度、職業選擇等方面。

表8 接受職業指導中職生的職業成熟度分布

7.參加學校職業指導課程中職生的職業成熟度

上海中職校逐步開設了職業指導必修課和選修課。調查顯示，參加過職業指導課程中職生的職業成熟度略高于未參加過的中職生，僅僅在信息應用、職業認知、職業態度和價值觀念等方面稍占優勢，見表9。

表9 參加職業指導課程中職學生的職業成熟度分布

8.參加職業技能大賽中職生的職業成熟度

職業教育的特點就是非常注重學生的技能培養，而近年來上海連續舉辦了“星光計劃”等各類技能大賽，也為中職生搭建了更多展示自我的舞臺。從調查結果來看，參加過技能大賽的中職生在信息應用方面得分較高，而在其他維度方面則差別不大，見表10。

表10 參加職業技能大賽中職學生的職業成熟度分布

9.與班主任溝通

2010年9月，教育部聯合人力資源和社會保障部發布了《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》（教職成[2010]14號）。隨著中職校班主任規范管理辦法的出臺，中職校對班主任的培養力度逐步加大，班主任在中職生成長成才過程中的作用日益顯現。從調查結果看，與班主任經常溝通的學生，其職業成熟度相對比較高，尤其是在自我認知、個人調適、價值觀念、職業選擇和條件評估方面，見表11。

表11 與班主任溝通中職學生的職業成熟度分布

10.畢業后持就業或升學意向中職生的職業成熟度

中職學生畢業后的去向主要是就業和升學，從調查結果看，二者的職業成熟度差異并不明顯，只在個別維度上有一定差異。畢業后選擇工作的中職生，在職業態度上非常堅定；而選擇升學的中職生，則在信息應用、個人調適方面的優勢比較明顯，見表12。

表12 不同畢業后選擇中職學生的職業成熟度分布

三、對策建議

（一）職業指導課程與職業咨詢輔導要形成互補作用

調查發現，盡管上海市許多中職校開設了職業指導的相關課程，但從職業成熟度角度來看，對中職生的作用還不明顯，與之形成對比的則是接受過學校專業職業指導教師咨詢的中職生，其職業成熟度則比較高。因此，中職校的職業指導課程更需要通過實戰訓練，通過一對一的個體輔導、一對多的團體輔導，讓中職生在體驗中增加自我認識、增強職業素養、提升自信心和自我決策能力。

（二）建立中職校與企業的多方位合作關系，提升中職生的職業認知和職業選擇能力

調查表明，頂崗實習雖然是中職教育的必經環節，承擔著中職生由學生走向企業員工的角色轉變職能，但現實卻是中職生對職業認知還遠遠不夠，尤其是不清楚如何擇業。所以，在校企合作過程中，中職校應該樹立全方位、多角度、深層次的合作理念，讓中職生對崗位的理解更加全面、深入；在職業選擇方面，能夠通過案例討論分析，教會中職生比較常用的分析方法，減少其走彎路的機會。

（三）技能大賽不僅要選拔優秀技能學生，更要引導他們進入用人單位視野，成為行業企業的技能骨干

根據調查結果，技能大賽雖然并未對中職生的職業成熟度起到較為明顯的促進作用，但從長期來看，這應該是努力的方向，技能大賽不僅要讓更多的中職學生參與，評選出各專業領域的優秀技能人才，更要搭建推薦渠道，讓越來越多的企業來到技能大賽的現場，切身感受中職生的青春活力和出色的技能水平。

（四）搭建中職學生之間、學生與教師、學生與家長的立體化溝通交流平臺

在學生培養過程中，中職校應注重學生之間、學生與教師、學生與家長的溝通交流，搭建立體化平臺，積極引導中職生在良好的團隊氛圍中學習、生活，促進其健康人格的培養。

（五）對家庭經濟狀況較差、父母學歷層次較低的學生，應給予更多關愛與幫助

目前有相當比例中職學生的家庭經濟狀況不是很好，父母所從事的行業和崗位也處于中等水平，學歷層次不高，這類家庭背景的中職學生屬于相對弱勢群體，可以在中職校實施“手拉手、共成長”行動計劃，建立一幫一的育人體系，以學生之間的相互幫助來增強他們的自信心，促進他們在職業成熟度各個方面的提升，為順利踏入職場作準備，這也是和諧社會建設所不可或缺的一方面。