中職生職業成熟度和專業承諾發展水平調查分析

摘 要 以上海某中職校在校生為對象，調查中職生職業成熟度和專業承諾的總體發展水平，結果發現，兩者均未達到“贊同”水平。對兩者及其各維度的相關性進行分析發現，職業成熟度對專業承諾結果具有一定的預測效果。要根據中職生差異，密切結合職業成熟度和專業承諾各維度來設計有效的職業指導項目，增強職業指導的有效性，提高其專業學習效果，幫助其順利度過職業探索期并實現穩定就業。

關鍵詞 中職生；職業成熟度；專業承諾；職業指導

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）04-0064-05

職業成熟度作為測量個體職業發展水平的有效工具，是指“個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，包括知識和態度成份”[1]。專業承諾是指個體認同所學專業并愿意付出相應努力的積極態度和行為[2]。本研究以中職生為對象，通過問卷測量和訪談的方式，了解中職生職業成熟度和專業承諾現狀，并探討二者間的關系。

一、調查基本情況

（一）調查對象分析

以上海某中職校在校生為調查對象，采用問卷調查和訪談法，探討中職生職業成熟度和專業承諾的發展水平及其關系。共發放問卷173份，排除無效問卷后，有效問卷149份，有效率為86.12%。其中，男生50人，占33.6%，女生99人，占66.4%。

（二）調查量表選擇

對中職生職業成熟度的測量，采用臺灣學者孫仲山編制的《高職學生職業成熟度量表》，共51題，分為信息應用、職業認知、自我認知、個人調適、職業態度、價值觀念、職業選擇、條件評估8個維度。雖然臺灣地區高職生相當于大陸地區的中職生，但因兩地間存在一定差異，因此，對量表作了適當表述性修改，修訂后進行現場整體測驗，得到101份有效問卷，測得修改后的量表信度為0.876，采用KMO和Bartlett檢驗得到中職生職業成熟度量表KMO值為0.631。該量表采用從“很贊同”到“很不贊同”的liket五級計分，得分越高說明其職業成熟度越高。

對中職生專業承諾的測量，基于福建師范大學連榕教授等（2005）編制的《大學生專業承諾量表》修訂而成，原量表共27道題目，分為：情感承諾、規范承諾、理想承諾和繼續承諾4個維度，原信度α系數為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分，現場整體測驗得到101份有效問卷，分析后測得量表的信度為0.935，KMO值為0.889。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”的liket五級計分，得分越高說明專業承諾水平越高。

（三）調查實施與處理

以上測試內容均以班級為單位進行集體施測，由筆者擔任主試，在施測前由主試明確宣讀指導語與答卷注意事項。調研數據的統計分析采用Spss17.0中文版進行，主要包括描述性統計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關性分析和線性回歸分析。

二、調查結果分析

（一）關于中職生職業成熟度和專業承諾的描述性統計

由表1可見，調研學生總體職業成熟度處于5級評分的3.55±0.312，各維度的5級均分從高到低依次為：價值觀念、職業態度、自我認知、條件評估、信息應用、個人調適、職業認知、職業選擇，而且職業選擇、職業認知、個人調適、信息應用維度得分低于職業成熟度總均分（3.55±0.312），說明中職生對自己將來就業市場的了解、在獲取職業信息及如何正確做出合理的職業選擇等方面存在不足。

調研學生總體專業承諾水平處于5級評分的3.18±0.682，各維度的5級均分從高到低依次為：規范承諾、繼續承諾、情感承諾和理想承諾，而且除規范承諾（3.59±0.962）外，其他3個維度得分均低于平均分（3.18±0.682）。另外，僅從數值看，專業承諾總均分低于職業成熟度總均分。

（二）中職生職業成熟度和專業承諾的差異顯著性檢驗

在性別方面，女生在職業成熟度和專業承諾總均分、信息應用、自我認知、個人調適、價值觀念、職業選擇、條件評估、規范承諾和繼續承諾方面的均分值都高于男生，在職業認知、職業態度、理想承諾等維度的均分值低于男生，但差異不是很大。進一步通過獨立樣本t檢驗表明，調研學生職業成熟度和專業承諾的各個維度在性別差異上，只有職業成熟度的職業選擇維度（F=4.435，Sig.=0.039）和專業承諾的情感承諾維度（F=4.483，Sig.=0.036）在方差相等情況下差異顯著，職業成熟度和專業承諾的其他維度得分差異都不具有統計學意義（P<0.05）。

單因素方差分析表明，在年齡、家長職業、父母期望方面的差異不顯著，在平均成績上，只在職業成熟度的個人調適（F=3.977；P=0.021）和專業承諾的情感承諾（F=3.154；P=0.046）上差異顯著。將平均成績與個人調適和情感承諾進行LSD檢驗，如表2所示，平均學習成績為3（成績水平為“良”）和4（成績水平為“優”），顯著性p=0.008；平均學習成績為2（成績水平為“中”）和4（成績水平為“優”），顯著性p=0.018，進行兩兩比較呈現顯著性差異。

表2 平均成績在個人調適和情感承諾維度上的LSD檢驗

關于自我期望的差異檢驗發現，只有在專業承諾量表的理想承諾維度上表現出差異（F=2.773，P=0.044）。進一步通過LSD檢驗發現，差異具體表現在自我期望2（自我學歷期望為“高職、高專”）和3（自我學歷期望為“本科”）程度上的差異，顯著性p=0.013，見表3。

表3 自我學歷期望值在理想承諾維度上的LSD檢驗

在家庭收入上，職業成熟度的情感承諾（F=2.584，P=0.021）、理想承諾（F=3.123，P=0.007）、規范承諾（F=2.768，P=0.014）、繼續承諾（F=3.104，P<0.05=0.007）和專業承諾總分（F=3.561，P=0.003）呈現顯著性差異，但因年收入中選擇“第7項”的只有1人，所以未作LSD檢驗。

（三）中職生職業成熟度和專業承諾的相關關系分析

將職業成熟度各維度作為自變量，將專業承諾作為因變量，并對自變量各維度作相關性檢驗，各相關值均<0.75，可以將職業成熟度作為自變量進行相關性分析，然后再以專業承諾為因變量，以職業成熟度為自變量，采用“進入”方法進行一元線性回歸分析，結果如表4所示。所選數據擬合結果顯示：所考察的自變量和因變量之間的相關系數為0.299，擬合線性回歸的確定性系數R2為0.089，經調整R2為0.083，標準誤的估計為0.65390，職業成熟度對專業承諾的貢獻率為8.9%，表明職業成熟度變量對專業承諾結果具有一定的預測效果，可以作為專業承諾的預測指標之一。

本例中回歸方程顯著性檢驗結果表明：回歸平方和為6.155，殘差平方和為62.855，總平方和為69.010，對應的F統計量值為14.395，顯著性水平小于0.05，可以認為所建立的回歸方程有效。

本例中非標準化的回歸系數B的估計值為0.652，標準誤為0.172，標準化的回歸系數為0.299，回歸系數顯著性檢驗t統計量的值為3.794，對應顯著性水平Sig.=0.000<0.05，可以認為方程顯著。因此，本例回歸分析得到的回歸方程為：專業承諾=0.875+0.652*職業成熟度，見表5。對方程的方差分析及對回歸系數的顯著性檢驗均發現，所建立的回歸方程顯著（F=14.395，Sig.=0.000）。

表5 以職業成熟度為自變量，以專業承諾為因變量的線性回歸分析

三、分析討論

（一）職業成熟度和專業承諾總體水平分析

與已有關于中職生[3] 職業成熟度的研究結果（2.88±0.29）相比，本次調研學生的職業成熟度水平略高（3.54±0.312），但也未達到贊同的水平（中間值為3）；與上海高職生[4]（M=3.55±0.38）和本科生[5]（3.53±0.31）的職業成熟度水平相比，差異并不特別明顯。說明中、高職學生雖在受教育層次上存在差異，但都屬以專業為依托的教育，以就業為導向的中職生在進校時就確定了專業方向，接受專業教育，因而對未來就業方向和職業類型有一定的心理準備，所以并未表現出特別明顯的差異。總體來看，中職生職業成熟度水平并不理想，需要更為有效的職業指導來提高學生的職業成熟度水平。

在職業成熟度具體維度上，得分最高的前三項是價值觀念、職業態度和自我認知，得分最低的依次為職業選擇、職業認知和個人調適。與其他學歷層次相比，高職生職業成熟度得分最高的是價值觀念，得分最低的是信息應用、職業選擇和職業認知[6]；本科生得分最高的是職業態度，得分最低的是職業認知[7]。可見，中、高職學生在職業成熟度方面既存在相似之處，也存在一定差異。一方面，中職生在自我認知方面得分較高，說明他們對自己有較清楚的認識，能夠根據個人職業興趣作出傾向判斷，更看重自己興趣和發展前景的實現。另一方面，學生雖然對自我很重視，但對職業世界了解不足，使其在職業選擇過程中缺乏應有的獨立性和明確性，在自我主觀條件與外在客觀條件的比較中易作出折衷、妥協，因而在今后的職業指導工作中應幫助學生正確判斷就業形勢、作出科學合理的選擇。

中職生專業承諾總體平均分和各維度平均分都比較低，理想承諾和情感承諾維度得分最低。說明中職生對自己專業發展前景比較迷茫，不清楚所學專業在未來發展中的作用，而且中職生在現實就業、發展中受到學歷、技能水平等限制，難以產生較高的理想承諾。同時，從入學動因看，很多學生選擇職業學校并非自愿，因而在情感承諾方面表現出對自己所學專業的感情不足。

有研究表明，大學生的專業承諾水平不高（M=3.142）[8]，高職生的“專業承諾整體水平（M=3.3787）也不高，呈中上水平，規范承諾和感情承諾高于平均值，但理想承諾和繼續承諾低于平均值”[9]。可見，中職與高職雖有學歷層次差異，但都屬專業教育，在專業承諾水平上并未表現出明顯差異。分析來看，學生現有專業承諾水平不高與學生在專業選擇過程中對專業了解不足或者自我條件與專業的匹配程度不高有關，更多出于完成父母等外在壓力要求的學習義務和責任，因而在規范承諾上表現出較高得分。

（二）性別維度上的顯著性差異分析

在不同學歷層次上，有研究表明，普通高中生中“女生比男生對職業世界的了解更少，職業選擇時表現得更為功利”[10]；還有研究表明，大學生中的男生在理想承諾上好于女生[11]，在高職生中男生高于女生水平[12]。相比，本研究發現，女生在職業成熟度總均分、信息應用、自我認知、個人調適、價值觀念、職業選擇、條件評估等方面的均分值都高于男生，在職業認知、職業態度維度的均分值低于男生，但差異不大。這與我國目前先填志愿后錄取的招生方式有關，學生在中學階段對中高職專業的了解較少，因而在專業選擇時存在一定的盲目性。因為入學動機的復雜性，男女生在入學后對本專業和未來就業領域的了解程度存在差異，影響他們面對未來職業選擇的信心和抉擇，并在職業選擇維度上表現出顯著性差異。

（三）對于學生在年齡等基本信息方面的差異性分析

在年齡、家長職業和父母期望方面未表現出顯著性差異，因為“職業成熟度是一種心理意義上的成熟，既受到個體智力、自我概念和獨立性等心理品質發展的影響和制約，也與個體所受教育緊密相關”[13]。進一步研究發現，學生雖存在年齡上的差異，但因在同一班級接受同樣的教育，起到一定程度上的彌補作用。相比之下，中職生在自我期望方面的顯著性差異也反映出90后學生，對自我關注較多的個性特征。

教師訪談表明，學習成績越好的學生，對專業的喜好程度越強，越容易取得良好的專業學習效果，專業承諾水平也相對較高。同時，由于上海市中職學生現有升學通道中，考取本科比考取專科需要付出更多的努力，對于那些比較看重自我期望和理想追求的學生來說，更傾向于追求較高層次的學歷水平。

上海市作為我國經濟最發達的城市，學生父母的受教育程度越高，收入水平也越高，而家庭收入高的學生在一定程度上可以獲得更多了解相關職業信息的機會，對未來的專業認知會更成熟，并表現出一定的差異。

（四）職業成熟度和專業承諾的相關性分析

職業成熟度和專業承諾的相關性分析結果表明，除職業態度和職業選擇外，專業承諾總分和職業成熟度的信息應用、職業認知、自我認知、個人調適、價值觀念、條件評估以及職業成熟度總分呈現顯著相關；同時，職業成熟度總分與專業承諾的各維度也都表現出顯著相關，這也再次印證了本研究的有效性和可信度。通過進一步對職業成熟度和專業承諾之間的顯著性回歸分析表明，職業成熟度及其信息應用和條件評估維度作為自變量對專業承諾都具有良好的預測效用。另有研究表明，“高職生的專業承諾、職業成熟度及各維度間的相關顯著，專業承諾能有效地預測職業成熟度”，雖然變量設置不同，但二者之間的相關卻同樣顯著存在。因此，對中職生開展職業指導，應當密切結合職業成熟度和專業承諾各維度的指標要求設計有效的指導項目，提高職業指導的有效性和針對性。

四、建議

第一，開展職業生涯教育要從學生實際差異出發，充分考慮學生個性特征，通過專業的職業能力、職業傾向等必要的測試和個別訪談的方式，發現學生特長，以使其更清楚地認識自我；結合學生職業理想引導他們發掘自己的潛能，增強職業選擇的主動性，提高職業競爭力。

第二，加強職業認知教育，幫助學生了解職業世界。通過相關專業報刊、校園廣播、學生模擬活動或者企業宣講會等多種方式為學生提供企業用人數量和用人要求信息，使其能根據自己的能力特長和不足制定未來生涯發展規劃，為今后的職業發展作好準備。

第三，由于學生報考職業學校的動機多樣化，有些學生對本專業的認知不足，因此，幫助學生認清現實，使其能夠綜合考慮自身素質、能力、就業機會來確定自己的專業面向和發展前景，能夠提高專業承諾水平。同時，專業課教師可以通過具體項目讓學生了解和加深對專業的認知度，提高學生專業承諾。

第四，由于在性別上存在一定的差異，根據男生和女生的心理發展特點開展有針對性的職業指導活動，幫助學生了解未來的職業信息，提高女生在職業選擇時的獨立自主性，明確自身發展目標。

第五，鑒于職業成熟度和專業承諾兩方面存在顯著相關，要密切結合職業成熟度和專業承諾各維度的指標要求設計有效的指導項目，提高職業指導的有效性。尤其是信息應用和條件評估維度作為自變量對專業承諾都具有良好的預測效果。