職業教育的有效教學：基本理論范式

教學改革一直是我國職教發展中的重點和難點問題。然而，多年來，在職業院校的教學改革實踐中，我國主要以借鑒國外的教學理念為主，如德國的“行動導向教學”、英國的能力本位教學等，為我們所熟知。在目前職業教育進入以完善體系、形成特色為主要目標的發展階段，我國亟需建設自己的職業教育教學理論范式。

教學是關于課堂教學、活動、挑戰、學習環境、學習資源、師生角色等的一系列策略安排。與普通教育相比，職業教育教學的有效性面臨兩個特殊挑戰：一是教育機構和實訓基地作為職業教育實施的兩個場所需要兩套不同系列的技能——具有工作場所實踐經驗的教師以及具有教學能力的實訓導師。二是職業教育學習者的多樣化需求，這表現在學習者年齡及學習基礎等多方面，很多學習者在普通教育中沒有成功的學習經驗，而且學習動機不足，因此，他們急切想獲得不同于普通教育的學習經歷，或通過迅速的技能培訓進入勞動力市場。基于上述挑戰，怎樣使不同類型和需求的學習者有效參與到教學中來，并幫助他們實現理想的學習結果，這是職業教育教學的特殊要求。為此，需要明確職業教育教學中一系列要素的特征，包括職業教育教學要實現的教育結果、職業教育實施的背景以及教學方法等。

職業教育的結果一般根據特定的職業領域被分為一些技能和能力框架，基于21世紀職業和工作世界迅速變化的特點，從工作能力的角度出發，職業教育的理想教學結果至少包括常規工作技能、工作技巧、基本通識素養（包括交流、溝通及信息技術應用能力）、職業素養（職業敏感性、做好工作的愿望和成就感）、職業態度及更廣泛的成長技能（就業能力和終身學習能力）。教師應根據這些理想的教學結果，進行具體的教學設計。

職業教育教學實施的特征呈現于工作場所和教育機構兩個背景下。因此，確保在一個背景下獲得的理論學習成果能夠有效應用到另一個真實的背景下，是職業教育教學的基本要求。一個有效的職業教育教學背景要同時關注理論和實踐兩方面的學習內容，其主要特征是：教學應在與工作相關的背景下實施；教學方法應能夠實現理論和實踐學習的平衡，涉及到參與完成真實的實踐性任務；學習者像從業者一樣得到發展。

高質量的職業教育教學還涉及一系列多樣教學方法的綜合運用，職業教育的教學方法應更多地體現“做中學”和“體驗學習”，并與反思、反饋和理論學習緊密結合起來。具體來說，職業教育的一系列教學方法包括觀察、實踐、反饋、對話、真實世界的問題解決、探究、批判性思考、競賽、模仿、角色扮演、游戲等。職業教育教師需要對學習方法的多樣性有一個清晰理解，并作出明智、有效的教學決策。