讓趣味思維游戲走進中職數學課堂

摘 要：本文就學生的數學學習現狀，分析了將趣味思維游戲引入數學課堂的目的和思路設計。

關鍵詞：中職；趣味思維游戲；數學課堂

當前中職學生的學習現狀是：1.基礎差。約30%的學生小學知識都不具備，不會計算同分母分式的加減，不會移項，甚至連小學四年級的口算都不會；另外很大一部分學生初中沒有認真讀過，對初中的知識大多數不知道或已經忘記。2.缺乏學習的興趣和動力。學生整天以手機為生，沒有手機都不知道怎么過。學生學習的主動性、計劃性不強，所學知識一知半解。缺乏學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。對解題的目的不明確，缺乏學習數學的興趣。3.課前不預習，被動聽課或不聽課。調查表明：有90%的同學課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也成為必然。4.聽課時精力不集中，缺乏思考的動力。5.做作業時沒有認識到，作業是鞏固所學知識的重要手段。6.不懂裝懂，不求甚解。7.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。8.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課。總的來說，學生數學基礎太差，覺得學數學沒用，已經放棄了學數學，甚至討厭數學。

而我所任教的學校是農村職業中專學校，有80%以上的學生是農村初中校為了取得鞏生率和畢業率而保送來的。我所任教的班級是學前教育的班級，全是女生，數學基礎相對更差，學生缺乏數學思維能力。但是幼教的女生相對于其他年段的學生更喜歡活動，喜歡做游戲。

簡單地說，思維游戲就是玩，但不是一種簡單的娛樂。它是青少年兒童學習過程中的歡樂伴侶，也是最容易使學生產生興趣、樂趣的一項思維活動，更是一種重要的教學組織形式。數學課堂游戲教學，就是把有針對性的趣味思維游戲適時地搬上課堂，充分地調動起學生的學習積極性， 使他們學得輕松，學得愉快，以真正起到寓教于樂的效果。

很多中職學生都會問：“我們學數學有什么用？”這是值得我們深思的問題。中職數學教學以“必須”和“夠用”為度，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學。我本著 “數學為專業服務，鍛煉思維的體操。”的理念讓趣味思維游戲走進課堂。那么作為一名中職數學教師，如何才能充分利用思維游戲教學法，讓學生從中獲取更多的知識，并為專業服務？幾年的中職數學教學，使我總結了一點教學體會。

一、思維游戲開展應有一定的目的性

游戲是為教學服務的，設計教學游戲時必須緊緊地將教學內容作為主線，游戲的內容作為輔線，并與主線緊密結合，充分考慮教學的重難點和其他教學要求。所以，我本著以下思想開展游戲教學：

1.激發學習興趣

幼教的學生，活潑愛動、渴望成功，但意志力不強，數學學習動機以直觀性強、活動性強的趣味學習為主。數學游戲主要來源于生活，題目通俗易懂，起點低，具備常識的人都可以玩，符合中職生的認知程度。每個人通過一定的思考和努力都能獲得成功，收獲成功的喜悅。數學游戲的目的首先在于借助游戲的娛樂性和可操作性改變學生對枯燥、乏味的數學內容的厭倦心理，消除“學數學沒用”的偏見，使他們積極投身到數學游戲中去，激發了學生的學習興趣。

例如在假設法解題時，我提出了這么一個問題：雞兔同籠共40個頭，140只足，問雞和兔各有多少只？在解決這個問題之前，我設計了這么一個游戲：讓全班同學自由分成兩組，一組扮演小雞，另一組扮演小兔，然后聽我口令行動。口令：①所有的小雞、小兔都站起來；②所有的小兔都把手舉起來。接著提出問題：所有的小雞、小兔站在地上的足共有多少只？兔子有幾只？因為做游戲，學生比較投入，很快就能反應出站在地上的足是人（頭）數×2。兔子的只數=所有舉起來的手數÷2。學生很快就得出了解題思路：把這40只全部看成是雞，就應該有40×2=80只足，現多了140-80=60只足，是因為每只兔比雞多2只足，由60÷2=30只，求出兔的只數。

這個游戲不僅讓學生玩的開心，而且收到了非常好的效果，激發了學生學習數學的興趣。

2.減輕學習負擔

中職幼教的女生數學基礎較差，抽象思維不夠發達，而形象思維占優勢，游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習，以減輕他們的學習負擔。例如在講追及問題時，我給出了這么一個問題：一條環形跑道長400米，甲練習自行車，平均每分鐘騎450米，乙練習賽跑，平均每分鐘跑250米，兩人同時同地同向出發，經過多少分鐘兩人又碰在一起？

在講這道題之前，我設計了一個游戲：請兩個同學上臺來同時同向繞著教室，其中一個用走，另一個用跑，當兩人又碰在一起時，停下來。接著提出問題：她們兩人的路程差多少？通過游戲，學生很快就得出兩人的路程差剛好為繞教室一圈。因此學生很快就得出解題思路：當兩人又碰在一起時，甲比乙多走了一圈400米。由題意可知，甲平均每分鐘比乙多走（450-250）米=200米，400÷200就是兩人又碰在一起的時間。學生參與意識十分強烈，課堂氣氛也異常活躍。

3.提高學習能力

數學課堂思維游戲可包含算術類、幾何類、組合類、數獨類、推理類、創造類、觀察類、想象類、文字類等各種形式。在思維游戲教學中，能發展學生的觀察能力、判斷力、推理力、創造力、分析力、計算力、語言力、反應力、記憶力、想象力等多種思維能力，發掘大腦潛能。通過一定的教學活動，學生的智力可直接轉化為數學學習的能力。

4.結合專業，培養學生的教學能力

中職幼教的學生，畢業后大多數是當幼兒教師。課堂教學活動是必不可少的。從帶學生到幼兒園見習中發現，學生不敢當眾上來講；就是上來了，大多數都因為緊張，表達不清楚。因此，在思維游戲中經常讓學生上臺來給同學們講課，講不清楚的，讓其她同學上來補充。也讓有不同解法的同學上來給大家講。經常這樣活動，學生從羞澀上臺到主動要求上臺，鍛煉了學生的心理素質，提升了學生的教態和語言表達能力。也使學生能從中發現自己的不足，逐步意識到自我提高以及完善個性的迫切性。熱鬧的課堂，學生們自然、流利的表達，在非常愉快的環境中，學生的教學能力得到鍛煉。

二、思維游戲的設計與組織思路

1. 比眼力比記憶

在課堂教學中，我經常會利用多媒體來訓練學生的記憶力。如減少信息：在屏幕上顯示一些物品，讓學生看一分鐘后說出每個物品的名稱。一分鐘后，讓學生遮住眼睛，減掉一些物品，然后讓她們看一看，說出少了那些物品。也可開展活動：學生通過制作一些數字卡片或字母卡片或圖形卡片等，兩個兩個玩。通過這種游戲不但能讓學生輕松的玩，還能訓練學生的眼力和記憶力。

2. 比反應賽速度（比計算力）

學生不但數學基礎差，計算能力也很差。因此我經常設計口算比賽。規定學生（在5分鐘內）完成計算50題小學加減乘除的口算題。在學生答題卡上記上每個學生完成的時間，然后當堂隨意發給每個學生一份，報給學生正確的答案，讓學生改，寫上成績，然后根據成績和完成的時間評出名次，給前幾名適當的獎勵。這種活動學生非常喜歡，也訓練了她們的反應力和計算力。

3. 提分析練想象

在培養學生想象力這方面時，我設計了如何過橋問題：有個人要乘船把一只狼、一只羊和一籃青菜帶到河的對岸。然而，他所搭的船只能容納一個人、一只狼，或一個人、一只羊，或一個人、一籃青菜。假若沒有人看守狼和羊，羊馬上就會被狼吃掉。倘若沒有人看守青菜和羊，青菜立即會被羊吃光。請問如果你是這個人，怎樣才能把這三樣帶過河去呢？學生充分發揮了自己的想象，有的還發揮了美術優勢，畫出了圖示，分析了很多種思路。因勢利導，讓學生在玩中提升了分析能力和想象力。

數學課堂思維游戲已經成為一種獨特的教學形式，它使教師和學生都從枯燥的傳統教學模式中解脫了出來，教師不再成為書本的奴隸。如果教師能掌握好游戲和任務設置的訣竅和力度，就一定能使課堂充滿生機，使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握到更多的知識，讓每個學生都能喜歡數學。

參考文獻：

[1]招林.讓數學游戲走進中職數學課堂[J].廣東教育（職教版），2012（10）.