物理科學(xué)探究教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)化

摘 要： 在中學(xué)物理課程改革的實施和推進(jìn)的背景下，本文從對科學(xué)探究教學(xué)模式的理解出發(fā)，結(jié)合中學(xué)物理科學(xué)探究教學(xué)中的一些案例，論述了物理教師在科學(xué)探究教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；科學(xué)探究教學(xué)；教師角色

在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究被擺到了前所未有的重要位置。科學(xué)探究體現(xiàn)在基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方法中，貫穿了整個課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，探究式教學(xué)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)；以學(xué)生為中心，以人為本，新課程能否順利實施，探究式教學(xué)的成效關(guān)鍵在于教師的角色是否適應(yīng)要求。因此，教師不僅要更新教學(xué)理念，更要轉(zhuǎn)化在物理教學(xué)過程中的角色。

一、傳統(tǒng)課程及教師角色的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的占有者，是學(xué)術(shù)權(quán)威從而進(jìn)行單向的知識灌輸。學(xué)生是知識的接受者， 處于被動的、從屬的地位。在課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是老師講，學(xué)生記，即使是做實驗也是看書上的操作步驟按部就班，因而學(xué)生的主體地位很難得到充分地發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是高分低能， 不是社會所需的創(chuàng)新型人才。

二、教師的角色要實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)化

任何新課程的實施，都會推動教師教學(xué)觀念的更新，都需要教師角色發(fā)生與之相適應(yīng)的變化。教師不再只是傳授知識， 教師個人的知識也將被激活， 師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。因此，相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，物理探究教學(xué)中教師的角色應(yīng)該賦予新的作用和意義。

（一）由“指揮”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)化

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人。在物理教學(xué)過程中不能代替學(xué)生提出問題，代替學(xué)生動手實驗，代替學(xué)生觀察、分析、思考。在科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但教師不能置身事外，而是問題情景的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，科學(xué)方法形成的點撥者。在探究式學(xué)習(xí)中，問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是首要的，教師要充當(dāng)設(shè)計者。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如果學(xué)生提出的問題不具有探究價值，教師則應(yīng)對其進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)換，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力。可以說，提出一個好問題跟完美地回答一個問題是等價的。只有當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，便處在學(xué)習(xí)的主動地位，才更有興趣主動地去探究學(xué)習(xí)。例如在磁生電的探索——探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件一課中，教師可以通過小游戲來創(chuàng)設(shè)情境：先將一枚類似硬幣的強(qiáng)磁鐵藏于班上某個學(xué)生手中，再由教師判定此磁鐵的藏身之處。教師在袖子中藏有與發(fā)光二極管相連接的線圈，當(dāng)線圈經(jīng)過磁鐵上方時，二極管發(fā)光。這引起學(xué)生的強(qiáng)大興趣，并從中發(fā)現(xiàn)問題：閉合線圈中的二極管能發(fā)光，說明磁能生電。接下來學(xué)生就能順理成章地提出問題：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么呢？

（2）教師的引導(dǎo)要能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

在物理探究教學(xué)中要正確處理學(xué)生自主合作與教師引導(dǎo)這二者的關(guān)系，教師的引導(dǎo)程度過多，學(xué)生自主的探究程度必然就少些，教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)或不適時，學(xué)生學(xué)習(xí)成長缺乏目標(biāo)和動力。總之對學(xué)生探究的引導(dǎo)要適度，引而不明。例如要知道家用電器的功率，教師只能幫助學(xué)生明了目標(biāo)，提供學(xué)生所尋找的實驗器材、場地或其他資源，而對方案的設(shè)計、器材的選擇、實驗的過程、數(shù)據(jù)的分析，均應(yīng)以學(xué)生為主，讓他們自主探索，不同小組交流合作，教師可以激勵他們堅持，也可引導(dǎo)找出其他方案或更佳方案。

（二）由“導(dǎo)師”向“合作者”轉(zhuǎn)化

教學(xué)過程是一種對話、一種溝通，是合作與共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)的過程。教師要以開放式的心態(tài)和包容的態(tài)度和學(xué)生相處，尊重、愛護(hù)、關(guān)心并引導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，以建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。例如在“電阻的測量”教學(xué)中，教師提出：“我們該怎樣測出一個未知電阻的阻值？”請同學(xué)們開動腦筋想辦法。接下來教師深入到每個小組和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄實驗中的問題，真正做到了教師是學(xué)習(xí)的參與者。每組學(xué)生按照自己的設(shè)計提出不同的測量方法，使他們感到自己不是配角，而是和教師一樣，是課堂的主人，教師是自己的親密伙伴。

（三）由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)化

教師不是絕對的權(quán)威，我們應(yīng)該允許教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題。隨著信息社會的到來，一個班五、六十名學(xué)生從各種媒體中接受到新的事物和信息，對于這些新事物和信息，教師會有“不懂”的時候，教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)， 這樣可以縮短與學(xué)生之間的距離，和學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是營造寬松環(huán)境的必要手段， 是培養(yǎng)學(xué)生情感、意志、性格、信念和個性心理品質(zhì)的重要因素， 是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分， 也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（四）由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)化

科學(xué)教育的目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)中，又將科學(xué)探究作為重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)列為教學(xué)內(nèi)容。在各種版本的教材中，都設(shè)計了許多科學(xué)探究活動，將科學(xué)探究和各主要環(huán)節(jié)滲透到教材中，使學(xué)生能夠像掌握科學(xué)內(nèi)容一樣循序漸進(jìn)地掌握科學(xué)探究的要素和方法。教師要能夠充當(dāng)教材的深化與開發(fā)者，對教材提供的探究內(nèi)容能根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)的情況進(jìn)行重新整合、重新開發(fā)，以利于探究的進(jìn)行和學(xué)生能力的提高。在教材中，還滲透了大量的科學(xué)方法的教育，這些方法有的是顯性的，大部分是隱性的。作為物理教師要能夠挖掘教材中的科學(xué)方法，從而在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)中，適時地給予點撥，使學(xué)生明確探究活動中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法，并能夠在學(xué)習(xí)中掌握這些方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力，真正地使學(xué)生會學(xué)習(xí)。教師要做教學(xué)內(nèi)容的深化與開發(fā)者，做到“用教材教”而不是“教教材”。例如在（魯科版物理必修1 第5章 第3節(jié)）“共點力的平衡”中，教師可將共點力平衡條件的演示實驗改成學(xué)生的探究性實驗。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從二力平衡的條件F合= 0出發(fā)，以“力的合成”（或“力的分解”）為基礎(chǔ)，通過彈簧秤實驗和DIS實驗探究活動，運(yùn)用等效替代的方法，得出不在同一直線上、共點的三個力的平衡條件同樣是F合= 0，通過電梯內(nèi)物體的平衡由靜態(tài)演義到動態(tài)，進(jìn)而推廣到一般情況，即共點力的平衡條件為F合= 0，體現(xiàn)特殊到一般的歸納推理過程。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，重視概念的形成過程以及伴隨這一過程的科學(xué)方法的教育，重視學(xué)生合作意識和合作能力的培養(yǎng)。

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